浅析我国教育心理学的发展远景

（一）对策略和元认知的重视和研究

现代教育心理学已从实验室研究转向了教学实际问题，更加关注教与学的有效性，尤其是学生学习中的各种策略与元认知问题已成为教育心理学研究的另一个热点与方向。对教学策略与元认知问题的重视，既是因为它们是教育心理学理论应用于实际的桥梁，要解决教育实际问题，必须加强这方面的研究，同时也是因为认知过程的效率，与各种认知策略和元认知的密切相关，不同类型的学生在这两方面存在显著的差异。目前，对这一问题的研究，主要集中在两个方面：其一是着重探讨在教学过程中，学生的认知活动所存在和采用的各种策略与元认知问题，探索这些策略与元认知的本质及其与学生认知活动的关系；其二是探索这些策略、元认知问题与学生个别差异、认知方式的结合，即探讨这些策略、元认知活动对不同类型学生的有效性问题。

（二）对个别差异性的探究

在雅克·德洛尔先生向联合国教科文组织所提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中，论述“集体和社会的利益极受重视，而个人只起一种纯工具性的作用。同时，不承认个人拥有与其义务相称的权力。”诚然，个别差异与个别化教学也是目前教育心理学研究的重点之一。其实对个别差异的关注，应该说是教育心理学的一个传统。早在机能主义心理学家卡特尔时就开始关注个别差异，而桑代克则在《教育心理学》中专列一卷讲述这个问题。但在行为主义统治教育心理学时，学习理论占据教育心理学研究的中心，很少关注个别差异问题。教育心理学认知派的崛起，将研究对象重新纳入人的心理范畴，对个体的年龄特点、个别差异以及测量重新进行研究，但目前的研究还远远不够"面对现代教育教学的改革，教育心理学尚未充分适应。随着对人类研究的深入，人类个体的独特性越来越受到重视，人类个体在心理方面所显示出来的个别差异对教育心理学提出了巨大的挑战。

（三）研究内容的多元化发展

教育心理学研究从S-R范式向认知范式转化，教学观念也随之发生了根本的转变。教育心理学中的认知理论改变了有关学习与学习者被动的观点，认为学习是一种认知加工过程，是学生对知识的一种主动建构过程，学习不是记录信息而是理解信息的过程。而教学的中心也从课程转向学生的任职，帮助学生发展适合于各种学科的学习和思考策略。基于此，教育心理学的研究领域也从20世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，而对实际教学问题的关注，则使教育心理学成为生命力旺盛的学科。从此教育心理学不再单纯关注于学习的实质问题，而是关注于学生如何学，教师如何教的问题，关注学生学习中的认知过程，教师是如何促进这些认知过程的发展"对教学问题的关注，最直接的成果就是促成了教学心理学的发展，从1969年加涅等人提出教学心理学概念以来，教学心理学发展至今已成为教育心理学最重要的分支和最具活力的研究领域。

（四）社会心理因素受到关注

研究发现，学习动机及教育情境中的社会心理因素对学习和教学具有重大影响，这方面已有的研究成果已开始反映到教育心理学中，如维纳的归因理论、班杜拉的社会学习理论等等。教育心理学对学生学习的关注，也使教育心理学认识到，学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中，受到很多因素的影响。相同教学环境的学生，其所能达到的成就是各不相同的，这就促使教育心理学工作者去探求影响认知过程的各因素及其相互关系。根据沃尔勃格通过广泛的引文分析，试图寻找当前教育心理学研究的热点和前沿。目前教育心理学研究的领域主要集中在以下四个部分：阅读理解与写作教学，主要关注如何使用各种教学技术、元认知手段来提高阅读理解；归因研究，关注于归因的模式、动机、情绪及教师的期望、学生的表现等；正式教育发端问题，关注学生对学习环境的适应、团体教学的有效性、课堂教学、学习的时间等；有关教育研究的历史观点以及社会对教育的期望，这些期望对学习和教学行为的影响途径等。从当前教育心理学研究的热点看，后面三个部分都不是直接涉及学生的认知过程，而是涉及影响学生认知过程的因素。因而，可以说社会心理因素对于学生的学习的影响，将会越来越多地受到更多的教育心理学研究者的重视。