我国工程硕士学位设置于20世纪90年代，当时中国的经济发展模式、制造业水平、生态意识和质量观与现在相比不可同日而语。时代在变化，技术在发展，文明在进步，2015年，我国政府工作报告明确提出，“要实施‘中国制造2025'坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，加快从制造大国转向制造强国。”这进一步表明了中国要在世界全球性问题中主动承担社会责任，以“绿色”为发展基调，进一步推进生态文明建设、引领经济社会的健康发展。因此，新时期的工程硕士教育需要在课程内容和培养环节中，增加对生产与生态，安全与健康，工程伦理与职业操守，全球气候变化与中国责任等学习和思考的内容。否则，培养出的工程硕士只是新世纪的“半人”，这样的人掌握的工程本领越强大，越有可能“为害”于社会。
“绿色”是一种看待传统工程实践的新视角，它一方面严格地应用科学理论，但同时要求在工程实践中考虑对环境的影响。工程硕士教育要在培养人才的过程中贯穿绿色教育，植入广义的绿色内核，注重建设“绿色化”的教师队伍，将课程体系染“绿”，在知识传授和能力培养的同时更加重视价值观塑造。其中，教师的“绿色化”非常关键，是项目绿化和课程绿化的基础，是培养对可持续发展具有强烈责任意识的工程管理者的关键，甚至关乎中国工程能否走向可持续发展的未来。
值得注意的是，工程硕士教育作为一种专业学位教育，常常过分强调学习者的喜好和实际需求(在这里，学习者往往被视作消费者)，模糊了教育与培训的界限，弱化了教育的育人功能，而绿色教育不是基于工程学习者的内生需求产生的，也就是说，绿色教育不是学习者主动意识到并表达的学习需求，而是产生于宏大的社会发展需求的图景中，是全球共同关注的议题，是教育者对世界负责、对未来负责、对学生长远负责的前瞻与使命意识。
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