我国从2009年开始大规模招收以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位工程硕士研究生。全日制专业学位工程硕士研究生对于在校本科生及学生家长，甚至对高校的一些教师而言，都是一个“新事物”。通过调研我国全日制工程硕士专业学位研究生(简称“全日制工程硕士研究生”)的培养现状，本文认为全日制工程硕士研究生培养主要面临以下两个问题。
1．全日制工程硕士研究生生源自身存在软肋
以应届本科毕业生为主要生源的全日制工程硕士研究生与进校不离岗的非全日制工程硕士研究生相比，后者由于在工程领域有一定的工作经历，往往知道自己需要学习哪些知识，工程岗位更需要哪些专业知识，其学习针对性更强，学习效率更高，前者由于经历所限，缺乏针对性学习的意识和能力；后者因工作阅历更加清楚实际工作与理论知识的联系点，对于理论知识的理解更为深入，前者没有这方面的直观感受，在研究生阶段对理论知识的理解更多地依赖于本科阶段的知识积累；后者学习的目的是为了更好地工作和发展，对学习的评价主要着眼于专业学位学习是否会促进工作进步，前者由于面临就业问题，会很关心文凭及所学是否能给求职带来好处，其学习目的与后者存在方向差异。
2．全日制工程硕士研究生培养模式还未形成
教育部和国务院学位委员会从1984年开始部署开展工程硕士教育的试点工作。1987年由清华大学、西安交通大学等8所院校同时开始进行工程硕士培养试点工作，1997年国务院学位委员会审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，决定在我国正式设置工程硕士专业学位。《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》(教发[2009]6号)中公布的专业学位有13类，共涉及81个专业领域，其中工程领域有38个专业。例如：机械工程、计算机技术、地质工程、矿业工程、石油与天然气工程、环境工程等。经过十多年的探索，工程硕士教育已发展到200多个培养单位、40多个工程领域。截至2009年，每年招生6万多人、在校生12万多人，为相关领域企业的发展与创新提供了有力的人才支持。
在非全日制工程硕士专业学位研究生的培养过程中，人们普遍认为，课程设置和工程硕士的需求存在一定差距，许多学生上课的目的只是为了获得学分；用人单位对参与培养过程缺乏积极性，“双导师制”未落到实处；学位论文选题不恰当，影响工程硕士培养效果；学校导师在指导学位论文过程中，缺乏有效互动模式，影响了学位论文的质量。同时，我国对工程硕士教育的质量评价工作刚刚起步，缺乏成熟的经验，各工程领域的评价指标和评价办法不尽相同，有的还流于形式，没有起到应有的作用J。国内外研究表明，一种学位制度的完善和成熟，至少需要几十年的实践和探索。我国开展工程硕士专业学位研究生教育仅有十几年时间，正处在学位制度成熟的初级阶段，还有许多问题需要我们在办学实践中深化认识全面思考。
鉴于全日制工程硕士研究生生源自身存在的软肋，沿用并不很成熟的“非全日制工程硕士专业学位研究生的培养模式”来培养全日制工程硕士研究生显然不合时宜。所以，很多培养单位将“非全日制工程硕士专业学位研究生的培养模式”和“工学硕士学术学位研究生的培养模式”二合一来培养全日制工程硕士研究生，加之我国从2009年才开始大规模招收以应届本科毕业生为主要生源的全日制工程硕士研究生，短期内还不可能研究总结出一套完全适合我国全日制工程硕士研究生的培养模式，采用上述“二合一”模式已是目前我国的最佳选择。
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