理论课程设置更多从学生角度出发，课程形式更多地以模块形式出现。纵观传统的在职研究生教学计划，课程数量多是一个突出的特点，这样的后果一方ICI使得学校的教师忙十上课而不可能有充分的时一间进行教学设计和准备;另一方ICI使得学生也因功课多而时一间分配不足而导致“消化不良”。造成这一现象的原因，笔者一认为，一是对学生的培养目标的理解不同:传统的在职研究生教育更多地强调“博”。二是对学分的设计与构成的理解不同。我国大学的学分主要是从教师教学的角度来进行设计，主要考虑的是教师的教学时一间，特别是纯授课时一间;而较少地从学生学习的角度进行考虑，除了教师的授课(即学生的听课)时-间以外，还应该包括学生讨论、实训、考试甚至预习和阅读时一间。
我们可以借鉴英国教学课程的设置，在英国，每一标准的课程(20学分)在设计上需要用到200个学时一来完成，这包括课程表上规定的上课时一间、自学时-间及课程考核等等的时一间。以北安普顿大学《管理会计》Vlanagement Accountin乡课程为例，其教学形式包括:每周进行2次1学时一的讲授课或实训课，进行1次1学时一的讨论课。
从上表可以看出，这样的教学安排，将老师和学生、理论和实践有机地结合起来，充分调动了学生的积极性和主观能动性。
另外，专业硕士在职研究生专业课程的设置更多注重课程的层次性，课程之间的先行后续的衔接。整个课程设计以模块形式体现出来，如市场营销类课程，划分为市场营销基础~市场营销~战术性与战略性市场营销、网络营销，等等;决策方ICI;财务会计~财务报告~高级会计理论与实务。
实践教学的灵活设计:两阶段实习。对十专业硕士来说，实践教学是非常重要的，传统的科学学位在职研究生教育，在职研究生的实习基本上是流十形式。由十专业硕士在校学习时一间少(一般只有两年时一间)，因此，实习时一间的安排应服从十专业特点及其培养目标的要求，而不必过十拘泥十时一间的统一与期限。实习的时一间可以是连续的，但也可以分为两个阶段来进行。比如，实习可以分别安排在第一学年的第二学期和第二学年的后一学期，这样，学生可以通过学习—实习—再学习—再实习的反复过程，不仅可以帮助学生在攻读学位期间积累有用的土作经验，培养实际的土作能力，有利十学生在毕业之后顺利找到土作职位，同时一，学生在实践和土作中发现的问题，又可以带回课堂，使之在下一阶段的学习中目的更加明确，从而提高学习效果。
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