专业学位课程建设在西方主要国家己相当成熟，虽然没有直接涉及像我们的公共英语课程设置的相关研究，但是从整体上看，有两个特点值得借鉴，即:课程设置的灵活性和实践性。灵活性表现在课程设置可以根据需要及学科最新发展进行动态调整(何妍，2009: 41;张振刚等，2010: 127) ;学生可根据自己的专业和兴趣在一定的范围内灵活、自主地选择自己需要的课程，既包括本学科、也包括跨学科和跨校的课程，甚至是核心课程和专业课程，以充分满足多样化的个性需求(策俊红等，2009: 63)。实践性指课程注重理论与实践的紧密结合。通过设立与职业发展关联的大量实践课程，培养学生运用理论知识解决实际问题的专业技能(何妍等，2009: 42;张振刚等，2010:128)。
在我国，由十专业学位教育过去一直不是主要的在职研究生培养形式，故相应的课程研究比较缺乏。大多高校并未将专业硕士公共英语课程与学术型硕士的课程分开设置，因此对前者一研究的梳理必须从对在职研究生公共英语课程(统称)改革的学术讨论入手。纵观始十本世纪初十多年来的相关研究成果，既有共识，也有分歧。首先，多数学者一认为现行《非英语专业研究生教学大纲》(1993).己不能很好地适应中国社会经济快速发展对高层次应用型人才培养的要求，呼吁对其进行修订;其次，在《大纲》指导下形成的传统课程设置也无力担负起新型人才培养的重任，应当进行调整和改革(罗立胜等，2000;谢忠明等，2009)。关十如何进行课程改革，有的认为应当根据各校人才培养目标、办学特色、学生需求和师资等具体情况而定，也有的认为应减少基础英语必修课时一，加大选修课比例，更好地满足社会经济发展和学生个性化发展的需求(谢忠明，2009: 36)。在课程设置特点方面，有“应用性说”、“综合能力说”和“文化素质" 、“应用性说”强调课程内容要突出英语应用能力培养“综合能力说”更注重英语综合素质培养，而“文化素质说”则认为掌握英语国家文化知识对在职研究生跨文化交际能力培养至关重要(陈海霞，2006 : 96 ;郭继荣等，2009 : 48;王效梅，2010: 82)。在课程体系上，可以归纳为必修课一选修课体系以及模块体系。
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