与我国的工程硕士学位标准不同，国外发达国家基本上没有国家层面制定的统一的工程硕士学位标准，而一般是由行业、专业协会等设定各自领域的学位标准，对该领域培养的工程人才的能力提出要求;各培养单位对工程硕士的培养过程及获得学位的要求做出具体规定，包括对学位获得者所应具备的知识结构、能力、专业素养、职业道德等方面的基本要求，以及为了达到这此要求各培养环节所应具备的基本功能。

通过考察美国、欧洲国家(英、法、德、爱尔兰、奥地利及俄罗斯)、日本等发达国家典型高等工程院校的工程硕士教育及其学位标准，可以发现，发达国家工程硕士学位标准与我国相应标准存在共性之处:①具有明确的培养目标—培养具备从业知识、能力及职业品质的应用型人才，不同领域职业取向的差别则决定了培养对象专业能力及素质的侧重点不同。②具有系统化、适应性的课程设置及要求—不仅有反映本领域最新进展的核心课程，还有相关领域的选修课;均强调理论与实践相结合，并能根据社会需求变化进行调整。③具有严格的学业评估机制—注重工程硕士的学业考核及评估，建立了完善的学业评估机制。

除了共性之外，国内外工程硕士学位标准也存在撤著的差异。相对于我国来说，发达国家非常注重对工程硕士专业实践能力的培养，这在其学位标准中得到了充分体现，具体表现为以下七方面。

1、教育理念方面，以培养工程师为目标。

大多数发达国家设置的工程硕士培养计划是直接面向工程实践的职业方向，以满足工程类人才培养的需要，如美国的工程硕士计划、欧洲国家的文凭工程师计划等。因此，它们的教育理念和工程硕士学位标准中的培养目标非常明确，即培养未来的高级工程师，具有很强的职业特征。如，法国的高等专业工程师学院“使学生毕业后在工业界能得到聘用”;德国的工程硕士教育则重在培养工程师、企业家。有了明确的目标后，对学生的实践环节要求较高，循规蹈矩，绝不可忽略。

我国工程硕士教育是在经济转型期为适应企业需求、改变工科学位单一状况的背景下产生的，2%年第一批工程硕士学位标准制定时工程硕士教育基本上是面向在职人员，不存在获学位后的就业问题，所以我国学位标准中的培养目标仅对专业能力作要求，没有明确的职业取向描述。

2、知识结构方面，注重对交叉领域、新兴领域、工程前沿及管理领域类的要求。

发达国家对工程硕士课程(包括学分数及成绩)的要求比我国要高，并且核心课程类型几乎全为专业课。在传授各专业领域知识的同时，发达国家会根据科技和经济发展的需要，注重交叉、新兴学科知识的渗透。例如，美国高校提出不但培养工程技术人才，更要培养既懂技术又善于协调组织完成工程项目的人才，以及技术性经济的复合型人才。麻省理工学院(MIT)在培养通专结合型工程硕士方面颇具代表意义。现以化学工程领域为例，就MIT工程硕士学位标准与我国现行的相应标准进行对比。MIT在知识结构要求方面，必修课程中除了专业基础知识外，还包括了相关领域知识，并突出了对跨学科、管理类课程的要求。而相对来说，我国工程硕士学位标准中对管理类课程及管理能力的要求较简单和薄弱州一训。此外，法国矿校的工程硕士教育，把废弃物的再生和利用、生态环境的保护、新材料的研制和使用、风险管理和社会效率的评价、物流管理等新兴领域知识作为卞要课程内容;德国提出培养“全球工程”类、既懂工程又懂管理的硕士层次专家。

另外，发达国家的课程要求是基于“如何更好地服务社会”，更关注社会环境的前沿动态。如，欧洲工程硕士教育改革创新三部曲中强调以“关注雇卞需要、创新课程体系，提升就业能力”为目标，提出创新欧洲工程教育实践课程的方案。

3、专业能力方面，以应用实践为卞线，注重对设计、实验、实习、施工、管理及技术创新能力的要求。

欧美的学位标准中对工程硕士专业能力的“质”和“量”均有较高要求，包括对解决实际问题的能力，负责小型项目工程及参与大工程的工作能力，有效的组织、管理、合作能力，以及技术创新能力的要求。通过比较MIT与我国的化学工程领域学位标准中对专业能力的要求(见表2),可以看出发达国家对专业能力的要求更侧重于与从事具体工作的应用实践能力相衔接。

在对实践环节的具体要求方面，发达国家与我国化学工程领域学位标准的内容有明区别。MIT设有专门的实习学院负责实践环节。为了突出实践取向，其实践课程讲授基本上是将工程实际问题引入课堂，启发式地引导、解析一般占课程总学分。此外，要求学生入学后就开始进入项目实践环节，在学校教师和企业工程师的共同指导下参与或承担一此解决企业实际问题的课题，并接受定期考核。学位要求中还规定每个实习项目须至少含两个学科方向的知识，提倡跨学科的项目实践。与MIT不同，由于我国在职工程硕士本身未离岗，他们的实践环节卞要在各自工作中完成，因而我国第一批工程硕士学位标准中对于实践课程和专业操作的要求相对来说就不明确、不具体。

此外，项目学习(CapstoneProject)是欧美国家工程硕士教育实践环节的典型代表。在其学位标准中对项目实践能力作了具体要求，规定学生从项目申报、生产设计、技术实施、成果应用到最后阶段的结题工作都须亲自(或合作)参与完成，并通过各阶段的考核，基本上为1年时问川。项目选择面较宽，可从分析市场对技术、产品或服务的需求入手，提出创新型的技术解决工业问题，同时分析其商业价值、安全性、社会性及道德规范等因素;也可应用新能源技术、低排量的产品制造技术或其他新兴技术对现有设备或系统进行改造、设计、生产、测试、应用及推广。对项目进展建立了监督反馈泪L制，如:须每两周向导师书面汇报情况，并进行面对面交流，听取指导意见。对于项目的考核，规定了具体的答辩要求，如答辩委员会成员除了学院导师、实践指导教师外，还须邀清行业界专家。日本设有专业的工程硕士教育研究生院，以实践应用型教育为卞要特色开设课程，知识内容以实践应用为卞，基础理论学习为辅，强调培养高级专业人才。同时，下设专职负责项目教学与实习的部门对实践课程进行管理。

4、素质要求方面，注重对个人发展能力及素质的要求。

发达国家对工程硕士发展能力及素质要求卞要包括:①终身学习的习惯;②架构健全的个人伦理道德规范，在强调职业技能的同时注重社会及行业职责;③开阔眼界，增进全球化思维，了解其他文化、语言及社会;①客观地认识人类生存的社会环境;⑤扩大科学视野，从个人及社会的多方位视角看待新技术对人类生活的影响;⑥善于发现问题的根源。

5、质量评价方面，以职业目标为导向，注重就业单位的评价及意见反馈。

工程硕士学位是带有明确职业取向的专业学位。因此，其学位标准应在符合教育基本规律的基础上，充分反映行业对高级从业人员的职业素养要求。在质量评价方面，发达国家非常注重毕业生的就业率(在校期问即被预聘的比例)和毕业生个人发展与成就，其高等工程教育的质量评价卞要是由社会和用户给出的训。如，美国工程与技术评估委员会制定了评估工程人才的11条标准，涵盖了一名合格现代工程师应具备的全面能力和素质，突出了社会对人才的要求。

6、学位论文方面，形式多样化，注重解决工业界的实际问题。

相对我国完成论文及申清学位等一系列规定性程序来说，国外对于学位授子要求相对较简单、灵活。国外工程硕士学位论文形式多样化，其论文的评判标准在于能否解决工业界的实际问题。例如，法国工程硕士学位论文可以是供发表的学术论文、研讨会论文、项目经费预算及相关支撑材料、论证实践项目中存在的问题和不足、交互工程的正式文件及其支撑材料、项目的可行性报告(包括从法律上的可操作性论证)等形式之一;日本的工程硕士教育允许以解决实际工程问题取代提交论文来获得学位。此外，欧洲国家工程硕士获得学位的同时可获得工程师文凭，而我国工程硕士完成学业后无任何职业资格证书。

7、时空发展方面，注重学位标准的国际化及与时俱进。

国际化是发达国家高等工程教育十分重视的部分，逐步实行和国际接轨的学位标准和制度。欧洲国家实行“文凭工程师”制度，其文凭在全欧洲通行。欧洲国家工程师协会联合会(FEANI)提出“欧洲工程师”接受高中水平教育到18岁，3U为大学3年的工科课程教学，2F为至少2年的工程经历，2T为2年的工程训练)。根据该公式对欧盟成员国工科院校的工程人才进行评估和鉴定。同时，发达国家的学位标准会根据时代和社会大环境的需要适时调整。如，2008年全球经济滑落，欧洲的工程教育受到影响。与之相应，德国高校及时对工程硕士学位标准进行修汀，从而有效地保障了德国工程硕士人才的培养质量。