制约我国工商管理硕士在职研究生创新能力培养的主要因素

1、招生选拔

目前我国工商管理在职研究生招生过程缺乏对考生创新能力方面的考察：（１）选拔工作主要通过“硕（博）士在职研究生入学考试”进行初试，学校组织进行复试。初试科目为公共课、专业基础课和专业课，从专业基础课和专业课考试题型上看，大多数高校还停留在对基础知识的考查上，基本只注重考查考生对知识的记忆，而忽视了对工商管理考生综合运用知识、分析和解决问题的能力考查。录取时，初试成绩又占较大比重，复试流于形式。（２）由于我国较多的管理理论来源于国外，为了使考生将来入学后的学习能很好地与国际接轨，我国工商管理在职研究生入学考试强调考生的外语成绩，这一出发点是好的，但过多地强调很可能使得一些虽有创新潜质但外语稍逊的考生被拒之门外。

2、课程设置

我国工商管理在职研究生课程体系包括公共课程、专业基础必修课程、专业必修课程和选修课程四个模块。一般来说，课程设置的门数偏多，学时较长，课程的设置主要以某一专业相关度极大的课程为主，既未考虑类似的学科知识对扩展研究生知识储备的作用，也未考虑社会经济发展对工商管理在职研究生多样的需求。课程内容较为简单，交叉重复特点突出，研究性、前沿性不足；从课程类型来看，理论课程所占比重较大，对具有较强学科统摄性的实践性课程关注度不够，跨学科、跨专业课程严重不足，学生选课的自主性受到限制。

3、教学方式

目前我国工商管理在职研究生教师在课堂多采用多媒体教学手段对学生进行立体化、全方位的“满堂灌”方式。灌输式教学方式使得知识完全变成了主宰一切的“统治”力量，教师因附属于大大小小的知识点而自然而然的成为课堂教学的唯一强势权威者，学生则沦为可怜的被控制体和单一的弱势被动接受体。学生在学习的过程中所拥有的主体地位被剥夺殆尽，而且教师在教学过程中的主观能动性也基本被扼杀。师生完全被“物化”，教师是饲养员，学生是鸭子；教师是留声机，学生是储存器。这样，我们所追求的以教育来促进“人的解放”和生命主体“个性张扬”的理想，就只能是一种奢望，学生创新能力培养也是空谈。

4、师资队伍

２００６～２００９年，清华大学教育研究院受国务院学位办以及清华大学的委托就我国研究生教育状况进行了三次调查。结果表明，我国研究生导师队伍建设中存在着学历层次较低、学缘结构不合理和生师比不断加大等主要问题。时至今日，我国工商管理在职研究生导师队伍建设情况如何呢？为此笔者于２０１１年５月至２０１１年６月以Ｅ－ｍａｉｌ和访谈的方式分别对中南大学商学院和湖南大学工商管理学院的研究生导师和在职研究生进行了调查，共发出调查问卷１２０份，收回问卷１００份，其中有效问卷９８份，有效率为８１．６７％。通过Ｅｘｃｅｌ表格统计后，结果显示两所样本学校工商管理在职研究生导师中，博士学位获得者为５５．８％，硕士学位获得者占３９．９％，其他学历获得者为４．３％。其中有４７．４％工商管理在职研究生导师的最高学位是在现任职学校获得的，彰显出学术近亲繁衍现象较为严重。

访谈中笔者了解到，由于近年来在职研究生扩招，尤其是ＭＢＡ学员的剧增，使得衡量办学效益的指标之一的当量师生比一路攀高，致使研究生导师工作量加大、担子不断加重。面对失调的生师比例，有的导师不得不采取“放羊”的培养方式；有的导师因忙于行政、科研等工作，无暇对研究生进行有效的指导；还有少数导师由于自身能力有限，疏忽了对管理学科学术前沿的追踪，缺乏与国际或国内前沿的接轨，导致其知识老化，知识结构不合理，综合素质不高，无法很好地指导研究生，以上种种情况都严重影响到研究生创新能力的培养。

5、社会和学术环境

这里所指的环境是指制约我国工商管理在职研究生创新能力培养的社会环境和学术环境。近年来，“赚钱热”、“炒股热”、“彩票热”、“选秀热”等盛行。这种社会浮躁之风给工商管理研究生创新能力的培养造成了极大的冲击。多数工商管理在职研究生学习只为“快而省”地完成学业，以便早日毕业到社会上捞金。

宽松、自由、民主的学术交流环境是创造力不断发育生长的沃土。然而通过对工商管理在职研究生的调查发现，我国多数高校学术创新土壤贫瘠。学校在工商管理在职研究生培养方面缺乏主动性和创造性，学术交流活动相对较少，组织有在职研究生参加的学术活动和科研实践也不多。在在职研究生评价机制上，个别高校对工商管理在职研究生在校期间发表的论文数量等作出硬性规定。例如规定学生必须在《管理世界》、《南开管理评论》、《外国经济与管理》等指定的期刊上发表２篇论文才可授予学位。这种单一、片面的评价机制使在职研究生疲于应付科研任务，导致高校缺乏活跃、浓郁的学术创新氛围。