探讨《国际贸易学》课程参与式教学的基本结构

通过对目前我国国际贸易学课程教学的现状及问题的大量调研，不妨与参与式的教学方式相结合，由此以来可以采取两种参与式教学形式。首先是问题导入式的随堂讨论。每次课前提前告知学生需要搜集准备的经济贸易数据或者案例资料，结合课堂所讲授教学内容，督促学生参与到课堂教学中。其次是小组讨论式的集中展示。选择教学内容中与现实联系较紧密的六个主题。学期开始之初告知学生，共展开六次分组讨论。小组成员固定，以小组为单位展开资料搜集和整理，并形成研究报告；选定两节课时间，各组以PPT形式进行展示，并在全班开展集中讨论。

教学过程方面，可以继续遵循课堂教学的原则，分为课前参与、课中参与和课后参与三个环节，参与式教学内涵和原则贯穿各个环节。而课中参与又是整个流程中最重要且最难把握的部分。三环节的教学过程与和两类型的教学形式结合起来，构建了国际贸易学灵活多样、协调高效的参与式教学的基本结构。

一、课前参与

教师在教学活动开展前应有明确目标。整个课程的设计上，对教学的目标、任务的结果及任务的执行形式等做到心中有数，以把握教学的方向。由于采取了两种参与式教学形式，针对不同形式，师生在课前参与环节中必须采取不同方法。将问题导入式的随堂讨论发展成常态形式，首先要求教师提前准备好相关问题，以便留给学生足够的时间查找资料，如介绍“国际贸易统计指标”部分，可以事先要求学生查找相关经济贸易数据。课堂讲授完基本的概念和特点后，要求学生借助工具实时计算出指标结果，并对其进行分析评价。小组讨论式的集中展示形式，相比前种形式对学生要求更高，因而可在开学之初将设定的六个讨论主题告知学生，并确定集中分组讨论时间，各组学生可根据自身和小组学习安排合理计划、分工协作以更好实现教学目标。就小组结构而言，教师仅对人数做出规定，组员组成和计划安排均由学生自己处理，以充分调动学生的积极性和培养主人翁意识。

二、课中参与

鉴于采取的两种形式，因而在课中参与也需对应采取措施。问题导入式的随堂讨论：此时教师仍旧是课堂教学的主导者。因此，在进度把握和具体问题设置上控制能力更强，但需注意分配一定的自由支配时间，由学生充分思考并在教师分析后进行反思或者提出补充看法。如前“国际贸易统计指标”部分教学，在要求学生计算中国的外贸依存度后，对数据进行评价，评价可以是时序分析的角度，也可以是主要贸易大国的外贸依存度指标进行横向对比。无论何种思路，这些都需要一定时间的，合理分配时间能有效提高教学效果。此外，教师要合理设计问题，通过问题，激发学生思维，放飞学生想象，展现学生智慧，让课堂充满创新活力。教师怎样问，问什么，这直接影响着学生学习的质量。简单的“是不是”的提问，不宜提倡。只有调动学生思维积极性的问题才能称之为有效的问题，如针对外贸依存度指标，可以从多方面提问让学生思考，如该指标在全面衡量一国的外贸依赖程度有何不足？哪些类型的经济体外贸依存度偏高甚至超过100%？公式变量值有何经济意义等问题。学生通过理论感知，借助已有知识经验，阐述观点，解决问题，创造性地获得知识和学习策略。小组讨论式的集中展示：此时课堂教学应以学生为绝对的中心，学生在教师设定的专题基础上确定细分方向，通过过数据资料搜集整理，以文字、图片、视频集成的课件展示团队分工协作的成果，派出代表阐述小组的分析思路和研究结论。不同组之间也可以就意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花，所有学生在交流合作过程中都有主人翁的感觉，并对自己的学习负责、对小组的合作学习负责。如“以中国某产业的发展脉络为例，谈谈中国在该行业中贸易政策的应用”，不同小组极有可能选择有代表性的同一产业。这种撞题现象看似不妥，但可以发现不同小组的思路、观点和角度有着区别。这也可以促进学生多角度分析问题能力的培养，而同一选题的横向比较也可以让学生相互学习、取长补短。而教师更多的是过程的指导，在学生展示成果、进行讨论中不涉及具体问题的评价，淡化自身施教者的角色，将主动权彻底交给学生。相比前种方式，小组讨论式的集中展示方式，能最大限度地调动学生的主动性，学生参与国际贸易学教学过程的始终，且能表现学生不同的参与类型和不同的参与度。

三、课后参与

课后参与过程将使教师主导性最大体现，通过总结评价肯定学生的成绩和指出学生的不足，以期改进。无论何种形式的参与式教学，教师都能对学生的课堂参与度和参与效果进行点评，采取分数激励机制鼓励学生参与讨论，而对小组讨论研究成果也可量化评价。对在课堂表现中出色的个人和团队特别鼓励，并对逻辑线索和基本思路清晰的分析研究进行梳理，还可进一步提出针对性的改进建议，鼓励学生以论文或者研究报告的形式展示成果。而对存在争议的问题给予启发式点拨，提供具有说服力的解释和回答。学生也通过参与式教学实现知识的积累和更新，提高分析问题、解决问题以及团队协作的能力。整个课堂教学也因此互动性增强，师生间情感联系更加紧密。