教育学在职研究生建构主义的知识观

20世纪80年代末，已风行全美教育界的建构主义学习理论传入我国，倍受教育学在职研究生教学改革者们的青睐。当今的建构主义是皮亚杰等人思想的发展，他们强调学习是学生自我建构意义的过程，认为学习不仅是一种学习结果、学习方法，而且是了解世界的方式。这一理论以全新的视角看待知识、学生和教学，给教育教学实践提供了一种新的理论参照。

教育学在职研究生建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。

另外，建构主义者认为，知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着教育学在职研究生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。根据这种观点课本知识只是一种关于各种现象较为可靠的假设，而不是解释现实的模板，因为经过筛选与提炼的知识不可能把现实具体而复杂的背景涵盖过去。