教育学
教育学在职研究生在线咨询
  • 管理专业
  • 同等学力
  • 在职硕士
  • 在职考研
  • 在职研
    证  书:
  • 结业证
  • 毕业证
  • 学位证
授予学位: 教育学类硕士学位
专业名称:教育学
专业代码:040100
一级学科: 教育学类   二级学科: 教育学

怎样确保教育学在职研究生师生“双主”作用的发挥

2016-04-18 15:48:24  来源:在职研究生教育信息网

字号:

在教学过程中,教师是施教者,起主导作用,学生是学习者,是学习活动的主体。教学过程是在教师主导作用和学生主体作用积极参与和相互作用下进行的。“双主”作用缺一不可,缺少任何一个教学工作就很难开展,更谈不上卓有成效。对这些基本的教育原理,教育学在职研究生教师十分清楚,并积极地在课堂教学中力求运用和体现。

然而,当我们考察一下教育学课堂教学实际,不少教师在诸如让学生多学习一点、多了解一些等良好愿望下,往往从上课讲到下课,把每一个知识点“咬碎了”“嚼细了”教给学生。课堂上教师只注重自己如何把理论讲全讲透,忽视或全然不顾学生作为学习主体的存在与积极性的调动和发挥,多数情况下学生处在消极被动的学习状态。结果是教师“教”得很苦,学生“学”得很累;教师讲得唇焦口燥,学生学得满头雾水。课堂教学气氛沉闷,教学效果自然不好。

导致教育学在职研究生教师理论认识与教学行为矛盾的主要根源是缺乏有效的教学保障机制。只有建立相应的教学机制以规范和约束教师的教学行为,才能克服和纠正上述矛盾现象,真正发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用。因此。怎样建立有效的教学机制,确保“双主”作用的发挥,已成为教育学教学能否取得预期目的的关键。

“演绎一研讨”教学模式则有效地解决了这一问题。首先从演绎环节看,演绎教学过程一般只有半节课时间,教师要在这短短的二十多分钟时间里搞好相关理论的教学,就必须在课前认真学习和深入研究教材,对教育学理论知识挖掘加工、梳理整合成“知识逻辑链”,然后精心设计教法。课堂教学中必须而且只能认真研究并遵循学生认识的规律,层层剥笋,画龙点睛,分析讲授。而后必须及时转入“研讨”环节,教师没有多余的时间“闲话漫谈”。这样教师从研究教材、梳理知识链、设计教学过程、实施教学等教学环节,必须精打细算、巧作安排,充分发挥了主观能动性和主导作用。此时,学生则被教师严密精当的讲授所吸引,引起强烈的学习兴趣,增强学习积极性。

其次从研讨环节看,教师为帮助学生理解和掌握所学知识,培养教育学在职研究生理论联系实际的能力,就必须在上课前精心设计研讨内容,讨论时精心组织研讨过程,进程中严密控制研讨节奏;同样,学生为了更好地参加研讨发表自己的观点,就会自觉带着任务,认真学好相关理论知识,课余认真查阅和搜集有关资料,研讨时积极参与、踊跃发言。这样教师与学生为了完成教学任务,都必须充分发挥积极主动性,必须相互配合协调,形成教学共同体。这样教师的主导作用和学生的主体作用都得到了较好的体现和发挥。

阅读全文

相关推荐

© 温馨提示:本文由作者在职研究生信息网创作,未经著作权人允许禁止转载。

2024在职研究生千货攻略

  • 上班族必选8个专业
  • 一年备考《时间表》
  • 我的“上岸”分享
  • 院校简章一览表
  • 在职研真题解析
  • 在职研政策及内幕
一键领取

注意:打开微信授权后 免费获取

评论0

“无需登录,可直接评论...”

500字以内
发送
相关文章