教育学在职研究生案例教学运用需注意的问题

案例教学法在教育学专业课程中的运用领域无疑是广泛的，但也应认识到其局限性，其中的案例可能会使得学生形成一些不正确的概括化认识。因此，案例教学法不能替代其他一切教学方法。此外，案例教学不能完全替代系统的教育理论教学，离开了基本理论和专业知识的指导与支持，案例教学活动就无法进行。下面就为大家详细介绍下教育学在职研究生案例教学运用需注意的问题。

一、教育学案例的选择与设计

教育学进行案例尝试教学最关键的是进行案例研究，编辑一批有体系的案例。一个好的案例必须是一个开放的体系，它所提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。案例从其来源上讲，无外乎两类，一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。案例就其内容上有这样几个鲜明的特征：一是发生的事件。案例展示的都是一个又一个的事件。二是事件中包含有问题或疑难在内。三是事件具有典型性。通过这个事件，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。四是事件是真实发生的。

二、案例讨论的评价

一般来说，评价一个案例的讨论结果是需要遵循一定的答案标准来进行的。但是，由于案例本身往往具有多种可行的答案，因此，答案标准也只能作为参考，否则不利于发展教育学在职研究生的创新能力。因为，案例教学法运用的优越性不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的学科教育原理、教学原则和方法等知识，还在于学生创造能力以及实际解决问题能力的培养和发展。

三、教师的指导作用

与讲授法不同的是，教育学在职研究生教师应由以前的说教者和管理者的角色转变为教学的组织者和引导者。其一是课前教师要有针对性地选择教案，真正弄清楚什么是真正困扰教育决策者、学校经营者和教师的问题。其二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。其三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际，教师必须不断地进行案例更新。

案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，有时会有耗费时间较多而收效甚微的结果。案例教学存在着一种危险，即缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养等。但对比以往在教育学专业课程实施中的讲授法教学，学生通过案例教学法获得的知识是真正内化和高度整合化了的知识，通过自身的感悟及与教师、其他同学的讨论，找出优化了的问题的解决方法，进而获得了能直面教育教学实践的本领。从该层面意义上来看，案例教学法蕴涵了“做中学”的精髓，它是通过教育学在职研究生的思维与教师及其他学生思维的激烈交锋活动来获取知识、增长才干的。