我国培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生学科发展现状及科研创新的特点

我国培养有专门知识和技能的人才的教育学发展于20世纪80年代初，经过30多年的发展，历经以学科建立为主的发展初期、以学科群形成为特征的“扩张”阶段和学科改造为任务的新进展三个时期，目前处在多视角研究下的学科群建设状态。“学科指向”是我国培养有专门知识和技能的人才的教育学学科发展中的一大特色，但是学科自身的内在逻辑结构尚未形成。加之，我国培养有专门知识和技能的人才的教育学科发展走的是一条以学科外在形式推动学科内在知识体系构建的“由外而内”应然学科建设路线。这样的学科发展历史，造就了中国特色的高等教育学在职研究生学科发展的特殊之处。

回溯30几年来我国培养有专门知识和技能的人才的教育学科发展坚持独立自主的发展道路，中国特色的培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生学科发展特点跃然于纸：发展路径由外而内、发展主线、追逐热点问题、热点追踪，学科体系的探索、研究方法，单学科转向多学科、跨学科。

从我国培养有专门知识和技能的人才的教育学发展的特殊性分析，培养有专门知识和技能的人才的教育学发展呈现出，构建学科体系的“目标指向”，学科研究的“热点趋向”和学科研究的“泛化现象”。了解这些特殊性便于学科发展从自身找到学科不成熟的因子，促进培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生自身完善和学科发展。

总之，从培养有专门知识和技能的人才的教育学“被”潘懋元引进中国的那一天开始，她无时无刻不在中国特色化、社会主义特色化，其特色化的最终结果呈现出研究视角多元化、研究方法多样化、研究内容广域化和研究人员多学科化等特征的培养有专门知识和技能的人才的教育学科群发展现象。培养有专门知识和技能的人才的教育学学科发展的历史轨迹和特点，历史必然性地构成了培养有专门知识和技能的人才的教育研究生培养的内生型现生环境（研究者所处的现实学科环境）和隐形知识与能力的强大源泉。在职研究生科研创新能力的培养也必然考虑和基于此内生型现生环境。

培养有专门知识和技能的人才的教育学的科研创新是在这个特殊的学科研究背景下创生的，也必然存在和滋生于其中。从创新的本质内涵看培养有专门知识和技能的人才的教育学的科研创新，更大程度上它应该是属于发现式创新，即发现培养有专门知识和技能的人才的教育学这一事物的新属性、新特征，新内容和新规律等或探索到培养有专门知识和技能的人才的教育学与其他社会组织间的新关系。从自身内部来看，培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生的科研创新更需要一种“境界属性”，从知识与方法寻找和体系构建的“知识与方法中心境界”逐步转向高度问题意识的“问题研究中心境界”。

学科研究的特殊性与科研创新的本质属性，反映在学科建设和学科研究者上，必然要求其自身在从事研究的同时，构建和形成自己的知识结构和能力结构。作为培养有专门知识和技能的人才的教育学研究和学科建设的“后备军”，培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生在校期间应从科研创新和学科研究上锻造自身的知识结构和能力结构，以便担当新世纪的新任务。