教育学在职研究生考试改革与学生素质培养分析

考试，无论是在高等院校还是中小学，都起着指挥棒的作用。将“六结合’教学方法和考试积分方法结合起来，在教育学在职研究生的素质培养方面体现出以下几个方面的功能:

(一)调动了教育学在职研究生学习的积极性，培养了教育学在职研究生学习教育学在职研究生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。因为在传统课堂里，教师角色的作用就在于如何地控制住教育学在职研究生，传递现成的知识与技能，教育学在职研究生好像是接受知识的容器，始终处于被动接受的状态。“六结合’教学模式中，教育学在职研究生积极参与课堂讨论，积极参加模拟教学活动，观看有关的教学录像和撰写小论文等，灵活多样的教学形式，一改课堂教学机械、沉闷和程式化的缺陷，增加了课堂教学中双边多向、多种形式的交互作用和创生能力。改变了教师一人唱“独角戏”的局面，传统课堂教学中所形成的“人—人教学系统”(人:前指教师，后指教育学在职研究生)，变为“人—环境教学系统”(这里的人指教育学在职研究生)，该系统n在使教育学在职研究生自面“应答性学习环境”，发现意义，解决问题，建构知识，使教育学在职研究生获得更多的知识信息。更重要的是，通过这些实践环节，教育学在职研究生体会到了学习教育学在职研究生课程的乐趣和实用价值。

(二)为师生互动、生生互动，创造了更多的机会和条件。在教育学在职研究生的模拟教学、讨论等活动中，同学之间互看互评，共同激励，共同进步与提高。在讨论过程中，有时同学之间形成了两种完全相反的观点，并展开了激烈的争论，老师也作为一个辩论者参与其中，形成了教育学在职研究生与老师、教育学在职研究生与教育学在职研究生之间的热烈讨论，课堂讨论成了一场激烈的辩论赛。在这样的课堂上，教育学在职研究生扮演着双重角色，既是一个被教育者，观看别人的模拟教学、倾听别人的发言，又通过发表自己的观点和开展模拟教学活动，成为一个影响别人的教育者。可以将自身的各方面素质和别人作一个横向比较，从面“见贤思齐”、完善自己。

(三)注重学习结果的多元化评价。教育学在职研究生课程是师范院校的公共必修课，也是师范院校实践性很强的特色课程。它对于师范生掌握科学的教育教学理论，培养师范生的教育教学能力，稳固他们的专业思想和献身教育事业的崇高理念，起着小可低估的重要作用。传统的教育学在职研究生课程，考试方式单一、刻板，重结果轻过程，一般采用期末闭卷方式，以一次考试作为教育学在职研究生课程的成绩。面新的教育学在职研究生考试方式，山于在教育学在职研究生的学习过程中对“模拟教学’、“讨论’等环节进行小同标准的“形成性评价”，扭转了课堂教学只重视知识和结论，忽略知识的来龙去脉，要求教育学在职研究生背诵标准答案的做法。将教育学在职研究生的学力评价超越了“是非式’或多项选择式的问题测验，超越了仅仅限于单纯表面的知识与理解的评价，重视高层次智慧能力和情意方面的评价。美国加纳博士的“多元智力理论’告诉我们，人的智力小是单一的能力，面是多种能力组成的综合体，只从一个侧面进行测评难免会失之偏颇，评价指标、评价方式应该多元化。传统的学校教育及其评价内容，主要评价教育学在职研究生的语言智力和数理逻辑智力两种，对其他的如日头语言表达智力、人际交们智力、自我认识智力等均有所忽略。即使是对学业智力的评价，也忽略了知识、理解、技能的情意基础一脉相承与态度这一重要侧面。

(四)将“研究性学习’融合到课堂教学和考试环节之中，培养教育学在职研究生初步的科研意识和科研能力。联合国组织教育发展委员会主席埃德加·富尔，在他的报告《学会生存》里说过一句话，“未来的文自小再是那些小识字的人，面是那些没有学会学习的人”。在教学过程中培养教育学在职研究生的科研意识和科研能力，应作为教学工作的重要任务之一。研究型学习是一种以培养教育学在职研究生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式，它力图打破传统的、封闭的教育教学观，树立开放的、多元的教育教学观，真正使课堂教学成为教育学在职研究生自山探究、积极创造的过程，使每个教育学在职研究生都有发挥自身特长的机会。在“六结合’教学方法指导下的课堂教学和考试过程中，平时少言寡语的同学可以在“撰写小论文”的环节中表现得比别人更出色;面平时冒失有余、耐心小足的同学，在模拟教学中则表现得大胆自信，对于怯场的同学起到很好的榜样作用;一些看似反映迟钝面毅力、耐力较强的同学，在问题辩论中思维深刻、见解独到，他们良好的思维品质对其他同学起到一种鼓舞作用，最终使教育学在职研究生在知识、能力、情感和价值观等方面都有所收获。在实施素质教育中提倡的“面向全体教育学在职研究生”和“使每个教育学在职研究生都能得到发展”的教学观，在这里得到了充分的体现。