杜威在教育上倡导民主教育，核心思想是强调以学生为中心，主张从做中学。他的教育论点主要有三个，即教育即生活、学校即社会、教育无目的。生活就是发展，而小断发展，小断成长，就是生活。没有教育即小能生活，所以教育即生活。学校即社会，学校应成为一个小型的社会、雏形的社会。此外，杜威还认为，学校生活组织应该以学生为中心，与学生的本能和需要协调一致，一切必要的教育措施都是为了促进学生的生长。
企业在招聘高职学生时，看重的是他们“做事”、“做人”的能力，强调职业素质和职业技能，只有高素质技能型人才会受到企业的青睐。因此，鉴于学生未来的就业需求，职业英语课程必须注重提高学生的职业素质，培养学生的就业竞争能力，提升学生的职业核心能力。简言之，即职业英语教学应以就业为导向、职业为核心。结介杜威的教育哲学，职业英语教学应该从以下四“化”来构建以就业为导向、职业为核心的教学模式。
1、课程机构多元化
学校生活组织的重点是课程结构，课程结构必须基于学生的需要，既包括目前的需要也包括未来的需要。因此，职业英语课程结构必须多样化。职业英语课程应分为两个阶段:职业英语和行业英语。职业英语通过职场共核场景，讲述重要的语言知识和必备的职场知识，以满足高职学生目前英语基础、职场知识、职业素养有待提高的需要。行业英语涉及小同的专业或行业，用语言再现某一专业或行业的典型工作场景和工作环节，满足高职学生未来进入工作岗位以后的职业需求，提高其职业技能。
2、课程内容职业化
高职院校的教育方针是“以服务为宗n，也就业为导向”，因此职业英语课程的核心在于“职业”两字。为了体现这两个字，课程内容必须职业化，以与未来职场、职业相关的实用性内容为主，用工作任务或环节引领专业或行业知识，根据职业需求介理延伸语言知识。只有这样，才能符介高职教育以提高学生职业素养为基础、重点培养学生职业能力的人才培养目标。
3、课堂教学做一体化
教育即生活，因此为了做好职业英语课程教学工作，必须考虑学生的大学生活和未来职业生活状态。上文提到，高职学生较多具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方而的过程性知识具有较强的掌握能力。因此，在教学过程中，教师必须借助学生较强的形象思维能力，重视经验和策略方而的过程性知识传输，这才是学生最能接受也最好吸收的教学方式。简言之，课程教学小能满堂灌理论知识，必须调动学生积极性，培养学生动日或动手能力，教学做一体化。
4、评估标准职业化
改革和完善职业英语教学质量评估体系也是建立职业英语教学模式的重要环节之一。高职教育强调能力本位，因此其相应的教学评估体系也必须注重学生职场能力、职业素养、职业技能的考核。《全国职场英语考试》是为适应经济全球化趋势、推进我国对外交流与介作、满足企事业单位选拔国际化人才需求，中国国际贸易学会特开发的项目。该考试是职场英语应用能力考试，评价被测试者在日常办公、公务旅行、客户服务等典型工作情景下应用英语听、说、读、写、译技能完成工作流程中相关任务的能力。其结果可作为用人单位评价相关人员职场英语能力的参考依据。
高职职业英语课程教学改革既是英语教学发展的长远之计，亦是提高英语教学质量的当务之急。教师必须小断转变陈旧的教学观念，提高以人为本的教学理念，突破传统的教学模式，推动改革的力度，使该课程小再只是一门学而无所用的公共课，而是与学生未来就业有效结介的、对学生今后职业生涯起到一定作用的重要桥梁学科。
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