马克思主义理论在职研究生开放性教学模式的基本涵义

开放是系统与环境之间进行物质和能量的交换状态。在系统运行中，由于要素性能的偶然变异和环境的随机相干，要素间的耦合会有偶然起伏，进而产生系统涨落。如果系统中存在着将涨落放大的正反馈机制，就会导致系统失衡和瓦解。系统只有具备对涨落放大的约束机制，才能平息涨落，维持系统稳定。这种约束涨落放大的机制就是开放。系统只有通过开放，才能从环境中引进负熵流，消减内部运行中产生的熵增，从而提高系统的运行序度。可见，开放是系统进化的重要机制。下面就为大家详细介绍下马克思主义理论在职研究生开放性教学模式的基本涵义。

教学模式是从一定的教学理念中抽象出来的标准教学形式或人们从事教育活动的基本样式或规范。“理论课”的开放教学模式是指教学双重主体之间、主客体之间、主客体与现实之间，通过教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等方面的能量与信息交流及反馈，实现他们的双向选择、双向约束、双向促进的标准化、规范化、可操作的教学形式总称。

“理论课”教学的双重主体是相互开放的。马克思主义理论在职研究生教师要把自己掌握的马克思主义理论(以下简称“理论”)传授给学生，培养他们成人成才，学生不仅要接受和内化“理论”，而且还要把学习中的困难、问题、需求甚至对教师传授的建议和批评反馈给教师。这种教学相长、师生互动就体现着开放。

“理论课”教学的开放性，是通过教学双重主体间、主客体间、主客体与现实间的双向选择、双向约束、双向促进来实现的。双向选择、双向约束和双向促进是破除封闭的结果，因而意味着开放。封闭式教学的通常体现是以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心。

“三中心”意味着垄断，而垄断就是一定程度的封闭。以教师为中心，必然忽视学生的主体地位，搞教师的强买强卖，使学生成为被动的接受者，难以真正学到有用的“理论”知识；与此同时，马克思主义理论在职研究生教师的“理论”水平也容易固步自封。以课堂为中心，必然是教师的“一言堂”和“满堂灌”，致使教学氛围因缺乏交流而沉闷。以书本为中心，必然把“理论”与现实割裂开来，使“理论”教条化，拿书本当裁判。

这种“三中心”的教学，对于以指导实践为功用的“理论”本身而言，无异于“空中楼阁”，而对于通过学“理论”以提高分析问题和解决问题能力的学生而言，又无异于“雾里看花”。双向选择就是师生对教学行为的“择其善者而从之”，双向约束则是师生对教学行为的“其不善者而改之”，双向促进是二者有机的统一。