美学在职研究生课程教学的研究化

教研本应相长，研究可以促进教学，教学可以推动研究，但是在实际的工作中却并非如此，现行的教师评价体系无论是从学校还是从教师来说，都偏重于科研。教师学术化促使教师在教学内容上更注重学术观点的探讨，在教学方法上更注重逻辑思维的训练，总体上呈现思辨性、理论性的学术倾向。在绝大多数美学在职研究生看来，美学课就是对一些概念的演绎，是空对空，因此，也更乏味，缺乏吸引力。

教学过程中传授知识最重要的载体之一即是教科书，美学在职研究生教科书作为美学知识、美学历史的书面载体，不仅是老师-学生上课、学习的中介，更是美学知识和美学史、美学精神的沉淀。教材有广义和狭义之称，狭义的教材即教科书，广义的教材是教学材料的总称，包括教科书、教学辅导材料、自学手册、习题集、复印材料、教学实物材料以及影像材料等在内的、用于教学目的的所有材料。从广义来说，教科书只是教材的一部分，即便今天PPT教学已经在高校普及，但是教科书仍是最重要的教材。

教科书不同于专著。从教科书和教材的性质上来说，教科书既是专著，更是教学材料。但从目前的实际情况来看，教科书事实上存在着突出专著性、弱化教材功能或者说教材专著化的倾向。现在通行的美学在职研究生教科书，一般都不会有配套的教师用书、习题集和辅导材料等，而在教科书的体例安排上，一部分教科书虽然有着严密的观念体系，但是却连最基本的课后思考题都没有。这至少表明，名义上号称教科书的编写者，即便在编写之初，也未将其视作一个完整的教学体系来编写，只是视为个人的或者某一学派的学术观点的传达，更加看重的是教科书的传播功能，而非教学（尤其是学）功能。

正如某研究者所说：“由于我国的美学研究并不成熟，门派之争一度极为明显，这样就不能充分反映出美学研究的各种综合成果，使教学内容偏颇失衡，不利于开阔美学在职研究生的学习视野和开发学生的创造性思维，并容易使学生囿于一家之言，从而严重影响了美学研究成果的全面转化。”