尽管建构主义理论还不成熟,在教学实践中也面临着种种问题,但在建构主义理论视角下可以发现,美学在职研究生教学并非纯粹是审美知识的传授与接受,而是学生在教师创设的情境中与学习共同体一起进行协商与交流活动。
在传统“刺激——反应”教学理论主导下,美学在职研究生教师是权威美学知识的发布者、传授者和灌输者,学生是美学知识的机械接受者和被灌输者。在课程设置上,以教师所选定教材和抽象美学原理的标准理解为主,无视学生的个性理解与心理感受。在此情况下,学生无法形成超越、创新、独立与和谐的美学精神,不利于培养学生合作交流能力,教师也会趋于一种僵化的、守旧的和教条主义思维。
建构主义美学在职研究生教学质疑知识和教师的权威性,不承认抽象符号与客观世界的对等性。在课程设置上,不以文本符号为主,而是围绕建构主题,为学生提供容易产生审美共鸣的艺术作品、艺术现象和审美事件等,帮助和指导学生建构自己的审美经验。“教师必须从信息演讲者转向知识教练,他可以是某个角色模拟者,可以是咨询者,也可以是调解者,或者是对话者,或者是质问者。”建构主义在教学设计和教学管理上贯彻了民主思想,以解决问题为导向,提倡合作学习,灵活多样的学习评估贯穿整个教学活动。
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