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授予学位: 管理学类硕士学位
专业名称:人力资源
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一级学科: 管理学类   二级学科: 人力资源

人力资源在职研究生建构主义理论的主要内容

2016-02-26 17:08:13  来源:在职研究生教育信息网

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建建构主义理论强调学习是一种活动过程,学习是一种建构过程,学习必须处于丰富的情境中;强调学习者是教学的中心,学习者对知识的掌握是一个主动探寻和主动发现的过程,教学中的“情境”设计对学习者知识的意义建构非常重要,认为“协作学习”对意义建构意义重大,重视教学中的各种信息资源对学生学习的支持,认为完成和实现意义建构是学生学习过程的归宿。人力资源在职研究生建构主义理论的主要内容包括建构主义的知识观、学习观、学生观和教师观。

首先,建构主义认为知识是人们对客观世界的一种假设、解释,而不是对现实的准确表征,但是知识会随着人们对世界的认识不断深入而变化和发展。知识不是万能钥匙,它不能对任何问题都提供有效的解决方法,也不是问题的最终答案,在学习过程中学习者需要针对具体问题对原有知识进行加工、编码和创造。知识是以语言、符号等形式出现的,并在一定范围内获得较为普遍的认同,但是不同的人对知识有不同样的理解。对知识的理解只能是由学习者自身通过自己的已有经验和生活背景进行综合而构建起来的,它绝对不是对原有知识的被动机械的复制式学习。正因为如此,对于知识的意义建构,不同的学习者由于各自的经验、教育环境不同,对知识的理解不同,具体情境不同,对知识的意义建构过程、水平和程度也不同。

其次,建构主义强调学习者的学习不是单一通道地是由教师向学习者传递知识的过程,而是学习者自己建构自己知识的过程;这种建构不是通过教师而是由他自己完成的,不能越俎代庖。学习者不是被动的刺激接受者,他会根据自己的知识经验对外部信息做主动的选择和加工。学习者在学习中需要建构的对象不仅有结构性知识,还有各种非结构性知识以及经验。学习者会以原有的知识经验为基础,对新知识进行重新整合和编码,建构自己的理解的过程以实现意义构建。

第三,建构主义强调,学习者学习新的知识时,会根据以往生活经验和学习经验,基于个体的认知能力,形成对问题的认识、分析,做出解释,提出假设。人力资源在职研究生教师的教学要根据学习者已有的知识经验,把他们作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新知识经验。而不能简单机械地从“填鸭”式对学习者实施知识的灌输。在教学中我们必须承认学习者的差异,注重他们的自我发展。并由此引导他们在学习探索过程中通过相互交流和质疑了解彼此想法,丰富和发展自己的知识水平。

第四,建构主义主张教师是学习者的指导者、合作者和促进者。而不是课堂的主宰者,教师不能代替学生学习、思考和意义构建。教师应通过创设适宜的学习环境,组织学习者进行学习和理解,引导他们建构当前所学知识的意义,设计师生间良好的学习环境以激励学生主动地探索、表达、发展、讨论,以帮助他们完成知识的生长。

同时,建构主义认为,理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习者要获得知识必须在一定的情境下实现,要利用有效的信息,在与他人的交流、协作过程中,通过意义建构而获得的。因此,在教学中人力资源在职研究生教师要积极创建有利于学习者意义建构的学习情境是至关重要的环节。而且交流、协作应贯穿在整个教学的始终。教学中的各个环节如师生之间的交流,生生之间的协作和交流,大家对信息的搜集和分析、假设与验证,学习进程的自我反思、学习结果的评价及意义建构都具有非常重要的意义。而学习者对知识的意义建构是教学过程的归宿,它是一切活动的基石。

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