简述我国世界史教学的改革思路

传统型教学方法的改革虽然有一定的艰难性，但不改革难以适应高等教学的发展趋势，也不利于世界史学科的发展。因此，应深入思考世界史教学方法的改革和积极开展研究型教学活动。

首先，应建立一支试范性的研究型教学队伍。从目前的情况看，实施研究型教学所面临的难题并不是一个认识问题，而主要是一个行为问题。高校推行研究型教学一般可以采取两种模式，即“教学环节中渗透研究性学习模式”和“独立的研究性学习模式”。这就需要教师既要改革接受型教学方法，又要在研究型教学模式上进行精心设计和科学实践。这就意味着教师要付出比传统型教学更多的时间和精力。如果让所有教师都马上进行研究型教学一是不现实；二是达不到有效的目标。因此，应在条件相对成熟和实力较为雄厚的教学团队中先进行试点，然后以点带面，逐步扩展。

其次，应创造研究型学习的环境。现代教学的本质是培养学生可持续发展的能力，如自主能力、创新能力、交往合作能力等，研究型教学即体现了这些本质。就世界史而言，随着经济的全球化和世界史于2011年成为一级学科的形势，确实需要尽快培养大批世界史人才，而这只有创造学习与研究并进的氛围才能达到目标。现在，学生学习的地点已不再限于课堂和图书馆，还可以从讲座、网络和影视信息等多种渠道收集到学习研究的各种信息，尤其是世界史的网络电子库和影视信息特别多。因此，学生掌握某个具体的知识并不难，重要的是能对所学知识有所选择、判断、解释、应用，从而有所发现，有所创造，形成自己的独到见解。这就需要教师选择并确定一定的教学专题或思考题，充分发挥学生的潜能，使他们富有创造性地主动学习与研究。当然，研究型学习不单纯是师生的“主动—主动”的双向互动关系，还应有学生之间的互动与合作。学会共处、学会合作是21世纪教育的新命题。这样，通过师生合作、学生与学生之间的合作，进而培养学生发展能力、探索能力和潜在能力。这样，教师就由过去的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者、服务者和指导者。此外，还应为学生人提供创新基金和发表研究成困的园地，使学生感到只要付出一定的努力，就有获得成功和喜悦，从而激发学生对该学科的学习兴趣。同时教学的评价机制也应有所改变，应从单一化向多样化、全面化和灵活化转变，进而调动学生学习与研究并进的积极性。

再次，教学应结合世界史学科的特点。就教学而言，教师应以教学手段和教学方法的改革为突破口，在教学手段上，应结合世界史课程的特点，积极采用双语教学和多媒体教学，并辅之以专业外语的教学。在教学方法上，课堂讲授式还应配合提问式、启发式、准考题式等教学方法，不能固守一张嘴、一本书、一个黑板的传统教学方法。尤其是课后的学习指导，教师应精心设计，并有针对性地进行共性和个性的多样化辅导。

就世界史学科特点而言，在教学中应关注以下几点:

第一，应优化世界史课程的教学内容。世界史研究的对象和任务应当是阐述那些在人类社会由分散到整体、由地区历史到世界历史转变过程中起过作用和有过影响的事件，也就是那些牵动世界全局、具有世界历史意义、影响世界历史进程的事件。因此，世界史课程的教学内容应按“牵动世界全局、具有世界历史意义、影响世界历史进程的事件”的要素进行精心优化，不能按国别史简单总汇的办法去讲授。同时，世界史有限的课时也要求我们尽快对世界史教学内容进行优化。

第二，应让学生掌握学习世界史的方法论。研究性学习不仅对学生“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”世界史的教学内容有明显的伸宿性，一个阶段、一个国家如果用专业的方式讲，就可以讲一个学期。因此，应详略得当，重点突出。

第三，应提高学生综合分析能力和思辨能力。世界史学科是一门综合性极强的学科，涉及各个学科领域，如经济史、政治史、军事史、民族史、自然科学史、人文科学史、社会史、地理环境史等各个方面。由于学生在社会活动中所遇到的实际问题又大都是综合性的。因此，综合化已是当今社会的需要和培养人才的需要。世界史课程改革要充分关注其综合性特点，在教学内容上注重相关学科知识的相互联系和渗透，应提高学生宏观看问题和综合分析问题的能力。同时还应关注世界史课程的思辨特点，世界史的发展过程反映着辩证思维的过程，如因果联系性、偶然性与必然性，多样性与统一性，曲折性与规律性。在学生掌握学习方法论的基础上，再培养学生的思辨能力和分析问题的能力。显然，这是传统教学模式难以做到的，只有研究型教学方法才能达到这一目标。此外，应改革“权威性教学”以对学生创造力的包袱，善于质疑，不囿于前人所作的历史结论，不迷信传统、不追风逐潮，不唯书唯上，进而培养学生的科学精神和研究技能。

总之，世界史教学改革虽然有长期性和艰难性，但无疑具有必然性和紧迫性。