即在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用主题研讨的方式培养双证在职研究生的学习能力、研究素质和创新能力的方法。该方法相比而言更适应于人文、社科类双证在职研究生的课程教学。
研讨课一般包括主题概述和研讨两部分。概述部分是由教师或学生对本次研讨的主题内容进行概述，内容包括问题的起源和演化过程、对此问题具有代表性的各种理论和观点及评价等。研讨部分围绕主题由教师组织讨论，内容包括与主题相关的必读物和辅读物中的疑难问题和不理解的问题寻求解答，阐述各自对有关理论和观点的评价和自己的观点等。两部分既有各自的作用，又相互衔接和相互作用。主题概述有助于双证在职研究生掌握本课程的有关知识，而且通过借鉴他人的概述，帮助每个双证在职研究生回顾和总结课外阅读材料，从而提高双证在职研究生的自学能力和对课外有关文献的概括、分析能力。概述部分是研讨部分的“中心源”，围绕概述部分就能比较容易讨论起来，达到“形散而神不散”的研讨效果。
研讨课教学法有利于培养双证在职研究生独立思考、快速概括、明确表达的能力;有利于在研讨的自由氛围中，各叙己见，畅所欲言，通过不同观点的撞击，产生新的思想火花，激发创新性思维:有利于突出学生的主体地位，建立师生学术平等的良好氛围;有利于激发双证在职研究生进一步学习的积极性，很快地接触到相关的学术前沿问题和代表性的理论和观点，在对这些理论和观点的研究评价及对学术前沿问题的思考中推动学术的发展。
研讨课教学法需要有明确具体的教学指导。教学指导是要求任课教师根据课程教学的目标和教学的内容，制定研讨的主题、研讨的方式、考核要求及方式等，还要求列出具体的主题以及相关的必读材料和辅读材料。
由此可见，教师对研讨式课程进行了充分的准备。研讨课教学需要教师对所教的课程进行具体规划，包括一学期共开设几次研讨课，每次研讨课的主题，以及需要阅读的文献资料目录等等。在新学期初，任课教师就把课程教学指导方案转发给双证在职研究生。文科双证在职研究生一般没有特定的教材。围绕每一课的研讨主题，教师要选择一些有代表性的文献和有关著作作为必读物和辅读物，尤其要注意选择一些代表最新进展的文献和书籍。
研讨课教学法要求双证在职研究生上课前根据课程教学指导认真阅读有关材料，否则无法参与讨论，达不到研讨的效果。同时，每门课要求每个双证在职研究生根据自己的兴趣和知识特点从课程指导中选择一个主题进行讲述，而后积极参加研讨。
研讨课的组织人数一般在10人左右。如果一个研讨班的人数超过20人，因参加研讨的人数过多，而减少每个双证在职研究生参与研讨的机会，从而大大影响双证在职研究生学习的积极性和学习的效果;如果人数少于5人，则会由于人数太少，而很难开展热烈的讨论。
研讨课教学法的考核方式要给参与者一定比重的分数，要实行“过程控制”和“全面质量管理”;不仅要实行课程论文和实行开卷考试相结合，而且还要结合口头报告、主题讲述和提出问题分别给予一定比重的分数。研讨课考核方式对双证在职研究生来说不是“松”了，而是更加严格了。
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