①弹性课程结构的建构
课程的设置根据专业的学科知识体系和双证在职研究生应具备的素质需要而建构。要以培养双证在职研究生的基本素质，发展双证在职研究生的创新思维和创新能力，引导双证在职研究生学会学习、学会思索，使双证在职研究生能够运用所学发现和解决实际问题为目标，围绕该目标设置课程。
课程计划要改变传统的单一僵化的模式，允许学生根据自己的特点和志趣，在教师的指导下确定自己的发展方向和课程计划。要注意增加选修课程的比重，开设微型课程，以利于课程体系的灵活调整。
为保证教学内容的整体性，避免课程结构的松散和学生知识结构的不完整，要注意课程之间纵向的相互衔接和横向的相互结合。
要改变课程体系僵化和固定不变的局面，开设新兴课程，淘汰己陈旧落后的内容，建构一种具有弹性的课程结构。
②课程教学内容的改革
在课程内容的选择和组织上，要尽量避免过分追求学科知识体系的系统化和完整性，改变把知识传授作为课程教学重点的做法。
教学内容选择的标准在于对双证在职研究生科学思维和创新思维的建立和培养上，要让双证在职研究生掌握学科的理论框架和逻辑框架。
注重理论与实际相结合，将理论教学、实际案例和课程实验、课程设计有机地结合起来，在传授知识的基础上注意对双证在职研究生思维方式和创新思维能力的培养。
③课程综合发展的改革
在课程体系的设置上，要强调科学本身的综合性和整体性。打破学科与学科之间的界限，突破传统的学科知识结构体系，将相近的学科知识内容进行重组构建，形成新的创新课程体系，以突出科学本身的整体性，为学生提供超越某一学科或领域局限的思维模式，使双证在职研究生形成整合的视野和价值观。
但也不宜过分追求课程的综合化，综合课程应是建立在分科课程基础之上的，它不可能完全取代分科教学。学科课程与综合课程互为补充，是相辅相成的关系。
综合化课程一般采取两种形式，一种是将有内在联系的不同学科的内容整合在一起而形成一门新的学科，叫做融合课程，如科学与人文的融合;一种是合并数门相邻学科的内容形成的综合性课程，叫做广域课程。
④课程教学手段的改革
改革传统的以学科知识体系为线索、以教师讲授为主的灌输式的单一教学形式，课程的组织可以以课堂讲授、专题研究与讨论、案例教学、课程设计以及利用CAI课件或其它工具进行自学等多种教学方式进行。
教学的重心要从知识的传授转向思维方式的培养上，引导双证在职研究生实现知识的迁移与内化。训练双证在职研究生利用文献和在网络上查阅资料，进行学习和科学研究，以培养双证在职研究生掌握学习的方法，学会学习。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”