(一)培养方案中的课程设置体系

学术型双证在职研究生现已按一级学科招生和培养，与以往按一级学科培养有着很大的区别，有的学科培养方案未按一级学科的要求科学合理整合双证在职研究生课程体系;专业型双证在职研究生的教学，应在教授学生木领域理论知识的同时注重实践能力和创新能力的训练，但由于各高校全日制专业学位培养时间较短，目前课程设置还在不断积累经验和完善的阶段，还存在理论课与实践课的设置不是完全适合专业型双证在职研究生培养目标的问题。

(二)课程的教学方式

我国的传统教学模式是课堂"灌输式"的，导致学生听的和记的多而自己独立思考的少。随着双证在职研究生招生和培养规模迅速扩大，双证在职研究生的教学，尤其是公共课和基础课的课堂教学又回到了"灌输式"的教学模式，即任课教师把课程的主要内容在课堂上进行透彻的分析与讲解，学生通过学习能够掌握课程的理论内容，但缺乏对双证在职研究生应用理论知识解决实际问题的能力的训练。这种"接收式"的学习方式，不利于学生养成主动思考的习惯，使双证在职研究生思想僵化且缺乏挑战有说服力的学术精神，影响对双证在职研究生创新能力的培养。

(三)课程的考核方式

双证在职研究生课程的考核方式相对灵活，但目前主要还是采用闭卷考试或撰写课程论文的形式进行考核。按照这两种方式，理论上能科学合理评定出学生成绩，使双证在职研究生掌握课程的理论知识，为了完成课程论文学生也能阅读一定数量的文章，但这对于培养学生应用知识解决实际问题的能力和创新意识还远远不够。长期的应试教育也使得学生只停留在善于解答问题的层而，而独立发现新问题的能力较差。另外，有些导师主观上忽视双证在职研究生的课程学习，认为学生课程学习只要按要求修满规定的学分，能顺利毕业即可;而安排学生早早进入实验室，既可以帮助自己完成科研项目，又能培养学生的实践能力，有利于顺利完成硕士论文工作。为了方便学生取得学分、在科研上投入更多的精力，导师一般在授课和考核时给学生划定出重点内容，虽然学生都以较高的成绩顺利地通过了考试，但没有全而透彻的理解课程内容，导致学生的理论基础差、科研创新的后劲不足。

(四)课程的监督考评机制

双证在职研究生的课程教学是否能达到课程教学目标，直接影响到双证在职研究生的培养质量。由于双证在职研究生任课教师普遍科研任务较重，有些教师还要承担行政职务，或者经常出差，进而影响课程教学的正常进行。为了如期完成教学任务，教师会安排一部分课程内容由学生自学，但学生对理论知识的理解不够深入透彻，不能真正掌握理论知识，影响课程学习效果。各高校对教师的考核指标往往也侧重于科研方而，导致教师在课程教学上投入的精力相对较少，或不愿意承担双证在职研究生课程的教学任务，不能把知识和经验传授给双证在职研究生。另外，双证在职研究生的扩招在客观上造成了生源质量的卜降，还有个别双证在职研究生学习目的和动机不纯，在学习中没有投入足够的精力，同样也影响了课程的教学效果。没有健全的双证在职研究生课程监督考评机制，就不能有效保障课程教学秩序和教学质量。

(压)双证在职研究生教学管理

双证在职研究生教学和培养过程管理，首先要依靠健全的规章制度。国家双证在职研究生培养类型和政策不断调整，滞后的制度和管理模式将阻碍双证在职研究生教育的发展。随着双证在职研究生培养规模的急剧增加，各高校普遍采取双证在职研究生培养一级管理模式。有些培养学院由于规模相对较小，没有专职的双证在职研究生管理秘书岗位，基木上都是由年轻教师兼职，由于他们还要承担科研和教学任务，导致在双证在职研究生教学管理上所能投入的精力有限。而且兼职秘书变动频繁，经常更换新人，每个新人都要经历对工作熟悉的过程，造成工作不连续，如果交接工作做得不好就更影响以后教学管理工作。另外，学校双证在职研究生院和学院双证在职研究生教学秘书之间的工作配合情况，也是影响双证在职研究生课程教学质量的重要因素。