根据马克思主义的基本观点，教育作为一种社会制度，是建立在一定生产方式上的社会教育结构或体制，它反映一定的社会关系及其模式和规则，是特定历史条件下社会成员接受教育的社会行为的规范体系。由于教育的这种特殊性，其必定受到社会政治制度的制约。政治对教育的影响主要是通过立法和对教育方针、教育制度及其他有关教育政策、教育法规的制定，把国家政治准则、政治要求等渗透到教育的方方面面中去，从而使教育活动符合国家和社会公共利益。
我国教育政策对在职研究生双证教育结构的影响反映在在职研究生双证教育结构调整的方方面面:如，在科类结构方面，为落实“科教兴国”战略，国家教委在1992年11月召开了全国普通培养有专门知识和技能的人才的教育工作会议，先后下发了《关于加快改革和积极发展普通培养有专门知识和技能的人才的教育的意见》等6个文件。在此精神下，1997年6月6口国务院学位委员会、国家教育委员会颁布了新修订的《授予博士、硕士学位和培养在职研究生双证的学科、专业目录》。新目录增加了管理学学科，一级学科由原来的72个增加到88个，二级学科由原来的654种调整为381种;在层次结构方面，1992年《关于学位与在职研究生双证教育改革与发展的若干意见》提出:“在保证必要办学与质量效益的前提下要有一个较大的发展。2000年在学在职研究生双证规模力争比1992年翻一番，其中博士生数量要有更大的发展’}[13]在此政策的指导下，我国的在职研究生双证硕博比不断缩小，从198 2年的47.2 : 1降至2000年的4.1 : 1;在形式结构方面，1984年教育部在职研究生双证司为了解决当时在职研究生双证培养类型单一，在职研究生双证教育不能适应社会经济建设的问题于西安交通大学召开了座谈会并提出了《关于培养工程类型硕士在职研究生双证的建议》，从此我国开始设立专业在职研究生双证学位。
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