根据在职研究生双证的学术背景与特点，针对他们的知识点薄弱环节，在授课时一着重讲述研究范式、质性/定量方法的异同以及质性数据采集与分析这三方面的内容，以促成小组作业顺利完成。
范式是“包含研究人员认识论、本体论和方法论前提的网络。其中，本体论是指我们如何看待现实以及我们如何看待世界;认识论探究主题如“调查者一和己知的信息之间有何关联“当调查社会现实时一，什么可以表述社会现实的知识或证据”以及“什么算是证据”;而方法论是指我们如何获取关十世界的知识以及我们如何采集研究数据。本体论和认识论的假设构成了研究的基础，研究方法论应当与这些假设相一致。当研究人员受到某一范式如实证主义范式的强烈影响时一，自然而然地就会在所有研究中都遵循这一范式的本体论和认识论前提。根据我们以往的教学经验，在职研究生双证们往往并不明了GIS学科领域的主导范式，也不清楚主导范式是如何影响研究途径的;他们与其他理土科在职研究生双证类似，研究思路更接近实证主义范式，但是，他们并没有明确认识到这一点。在教学中，首先需要说明实证主义范式的核心建构—随机性、概化或大样本量以及该范式的不足—没有考虑环境背景对人们生活的影响，而仅仅注重搜集事实，以此为基础论证了诊释性范式的必要性，并进一步介绍了诊释性范式的特点与作用。
诊释性范式和实证主义范式分别是质性研究和定量研究的基本范式。诊释性范式的基本概念引领了质性研究，实证主义范式的内在假设则引领了定量研究。由十质性和定量研究在基本假设方面的差异，这两种研究途径的特征也有所区别。在教学中，我们从研究目标/目的、使用数据、研究对象、数据采集方法、分析步骤和研究结果等方面对二者一的差异分别加以说明。正是由十这两种研究途径的差异，结合两种研究方法的研究途径才能取长补短，在研究中发挥更大的功效。
无论是质性研究还是定量研究，数据都是其核心。GIS令业的学生比较熟悉定量研究中的数据采集与处理流程，如统计年鉴中的数据处理与分析、遥感影像的判读与数据提取以及一些统计软件的应用等;而对质性研究中使用的数据所知甚少。质性研究中使用的数据包括文本数据、影像数据等等，数据采集和分析的方法也很多[Uof鉴十教学目标并非是质性研究数据采集与分析，在教学中我们仅仅讲述了质性数据采集的传统方法—深入访谈、焦点小组讨论和观察以及简单的文本数据分析流程。
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