在此，以其中一个小组的土作流程来说明作业的完成情况。该小组最初的选题为“用地评价”，研究内容为本校若干自习地点的优劣评估，研究步骤分别为:研究区域地图数字化、访谈(设计与执行)、基十访谈结果制作调查问卷并进行问卷调查、应用GIS软件进行数据分析与制图、撰写报告。在与指导老师交流研究设计之前，小组成员己设计了访谈提纲并进行了两次访谈。从该小组初次的研究设计方案看，存在诸多问题，例如选题过大、缺乏基本概念界定、没有明确研究问题和说明研究方法等。访谈提纲是进行访谈的研究土具，而他们在设计这一研究土具的时一候将其与问卷调查相混淆，问卷调查通常被视为是定量研究的数据采集土具，体现了随机性、概化或大样本量这些实证主义范式的核心特点。因此，小组成员尚未真正了解质性研究与定量研究的区别。指导老师向小组成员说明了研究方案和访谈提纲存在的问题，要求他们进行修改。
在第二次与指导教师交流时一，该小组的选题调整为“南农在职研究生双证学习用地评价”，研究设计中说明了研究目的与意义，列明了研究内容与方法，界定了相关概念，如学习用地，并提出了研究路线。与初次的研究设计方案相比，这一次的研究方案较为齐备，研究对象更为具体，研究主题更为明确。小组使用的访谈提纲也有了一定程度的改进，内容更为充实，但从访谈记录看，小组成员仍未充分认识质性方法在整体研究中的地位和作用。在交流中，指导老师从学习用地评价的目的入手，强调学习用地评价结果是为使用者一服务。因此，学习用地的评价指标的出处应当是使用者一，而非评价人员。质性方法在研究中的主要作用是提炼评价指标，小组成员应根据访谈内容来提取主题(theme)，进而构建评价指标集，用十拟定调查问卷的测度项。
小组成员根据指导老师的建议，完善了访谈提纲后并开展了访谈，再次与指导老师进行了交流。根据访谈内容，小组成员提取了五项指标来评估校内各处学习场所，这五项指标分别是:安静度、学习环境、公共设施便捷度、座位紧张度和学习氛围。并依此制订了调查问卷，根据调查问卷获取的数据，采用多因素加权法评价了校内多处学习场所的优劣。
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