生态思维方法的基本内涵是系统整体性、有机关联性、综介性及整介性，但生态思维并不排斥二元性、分析性方法及对象性思维，却能够对这些方法进行有机融介和整介，同时作为整体和系统性的方法论，它实际也包含着这一系列的方法。或者说，生态方法实际体现着介、分、介，总、分、总的运演逻辑，而这种方法论的逻辑性不仅是共时性、空间性的，同时还更在历时性与时间性的形成。从历史层而来看，今天我们需要掌握的生态思维方法，实际是兼取了古代有机论的思维方法，经过了近代机械、二元及科学思维的过程，作为系统、有机及生态化的介成，它实际是兼收并蓄的思维方法，是一种有机介成的方法。

在职研究生双证教育本身是一个整体性系统活动，并且在一定程度上体现着复介生态系统的特点，因而提高在职研究生双证教育水平，就必须介理及有效地运用生态思维方法构建必要的教育体系，形成必要的制度机制、课程及教学体系等。在思维方法训练方而也同样需要将在职研究生双证的思维活动及方法论的掌握作为生态整体性的活动，并且有效整介其他各种方法。其中所必须的运用策略更在于强化、渗透、体悟、氛围的营造，以及学科方法的训练。衡量在职研究生双证教育成效的重要尺度是检验在职研究生双证创新能力的状况，而这种能力的形成效果不仅体现在在职研究生双证要将所形成的科学观念、所学的书本知识、所实践的社会知识、所把握的学术前沿，所进行的实验操作给子有机的介成，并且还要促使在职研究生双证学会生成新的思想、理论、学说，能够有新的发明和创造。

现代教育的一个突出特性，就在于如何确立学生在学习中的主体性地位，不断构建学生主体自山品格，在职研究生双证教育同样需要有这种主体性认同。这种主体自山品格同样是兼收并蓄的，或者是通过主体自山来体现品格构建的兼收并蓄，而兼收并蓄必然是生态有机性的体现。对于在职研究生双证教育的过程性而言，生态思维方法对这种主体人格形成的方法论作用，就是要特别注重突出其个性化能力，不断触发其创造性思维能力，为其创造有效的“支持环境”。所谓“支持环境”，就是为在职研究生双证创造一种自山、女全、和谐的环境生态与气氛。显然，这种环境所需要的平衡性状态必然是生态化的，必然具有明显的生态特性。“卜衡性需要促使环境关系的各方进行有效的交}I、互动，建立“间性”主体性关系，形成能够接纳及容忍不同意见、观点、学术体系的主体条件，形成融通不同个性的环境生态。“接纳是一种支持、鼓励，容忍则是不批判、不压制。”在融洽、和谐、自山的“支持环境”中，形成在职研究生双证的个性，而其体验这种创新性的个性和能力还应张扬以下几种精神。

第一是质疑精神。这是以善于“发现”为前提条件，以对真理执着追求的精神品质为思想储备的创新人才的基本素质要求。千州可人没有对知识的深入解读，便难以发现问题，也不会对知识产生质疑。质疑有时伴以怀疑，它不是简单地认定和接纳现成知识和既定的成说，而是在质疑、思考和问题中接纳。

第二是求异精神。这是一种非常态思维的能力，它有时们-.们伴以人的奇思遐想，以及好奇性心理。它不固步于已有的、既定的思维模式，而和和是求新、求异，或者是另辟蹊径地达到对知识和问题的理解，并且在求异中进行创造。求异需要伴以逆向性思维，即反常规的思维方法，人在这种思维活动中们-.们会发现问题，提出新的假说。

第三是反省精神。这是在逆向性思维过程伴随下人的一种强烈的自我意识，它从内向性上展示人的创新性精神品质。善于反省的人们们-.们对知识和问题总是要问一个为什么，有较强的自信心，有时伴以自我反省、自我剖析，对自身潜在能力有较强的开掘和把握能力。对反省的问题不求对其自接的，或者是导师自接给子的解答，而总是从反思中和反向的思考中寻求解答，或者是自身寻求答案而后与既有的答案进行比较中构建对知识的理解。

第四是批判精神。这有两重含义:一是批判地吸收，即采用“扬弃”式的辩证否定观，扬长避短、兼收并蓄;二是自接对既定的成说、对有说服力、对导师进行批判，在批判中形成自己对知识的理解和解答，培养这种精神需要有胆识、有气魄、有谋略，并且是求真的，是对事物之规律性的把握。批判还需要有善于挑战性和冒险性的心理素质，这是创造性人才所特有的情致和健康的人格心理。

第五是问题意识。问题意识发生于思考型的主体，这类在职研究生双证们-.们有很强的求知欲、好奇心和良好的心理品质，有较强的自制力、自信心，善于克服人们惯常存在的羞怯和恐惧心理，有较强的自我表现欲望和自我成就感。对于人的自信心，希尔有过一个形象的比喻，他说:“人类的思想就像电池，它可能是正极，也可能是负极。如果利用自信心来充电，我们的思想就能发挥积极功效。导师作为一个个性主体既应该有这种电池的作用，还应该对问题具有较强的接纳和容忍性，有强烈的反馈意识，应该不失时地进行问题反馈，而反馈也是一种充电。