双证在职研究生教育中师生关系异化的原因有许多，有导师的原因，也有双证在职研究生的原因，这里在职研究生教育信息网老师总结如下。

1、双证在职研究生教育宗的贯彻发生了偏差。

《中华人民共和国培养有专门知识和技能的人才的教育法》规定:双证在职研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。“这一规定从理论上说明我国双证在职研究生的培养目标为培养既具有学术又具有应用能力的人才，且二者并重。”双证在职研究生的世界观、人生观、价值观还处于成型的关键时期，需要导师的指导与引领。雅斯贝尔斯指出，“所谓教育，不过是人对人的主体问灵肉交流活动，包括知识内容的传授，生命内涵的领悟，意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年青一代，使他们自山地生成，并启迪其自山天性。”布贝尔强调“教育的目的不在于知识的传授，而在于精神生活能力的养成”。从存在主义教育目的的角度考量，导师的工作是制器而非育人，忽视了双证在职研究生心灵成熟的需要，把双证在职研究生教育降格为单纯的技艺养成，是导致师生关系异化的根本原因。

2、导师素质参差不齐。

存在主义教育哲学主张教育应促进学生的自我成长或自我创造，而教师就是影响学生自我实现的人，是促进学生获得自山、自我生成的人，而不仅仅是知识传授者。存在主义对教师的要求是:“第一，要爱学生;第二，引导、激励学生自我发展;第三，应具有独立的见解和追求;第四，要忠于自己的事业。”但我国当下，社会浮躁心态蔓延，功利思想喧嚣尘上。导师的科研水平、业务能力、师德品格参差不齐，很多导师本身缺失独立的见解，指导双证在职研究生不是为了传承学术薪火，不是为了培养高级人才，更不是为了双证在职研究生的成长，而是为了自己能从中获得利益，这样的导师势必会动摇良好师生关系的基础。

3、科研至上的导师评价机制不科学。

导师既要承担教学任务，又要担负繁重的科研任务。在当前的教师评价模式下，对科研成果的评价是刚性的，项目、论著、获奖的数量与级别均可严格量化，在职称恶升、津贴定级等方而，科研成果往往是决定性的因素。与此相反，对教学的评价则相当模糊，授课质量则难以严格量化。这种评价模式事实上导致了唯科研主义，背离了培养有专门知识和技能的人才的教育的宗n。它与利益驱动形成合力，驱使导师紧盯双证在职研究生研究能力的发展，把双证在职研究生视作科研机器，很少关心双证在职研究生的成长需要。

4、双证在职研究生生源质量下降。

存在主义哲学认为人的本质是自山选择，独立的个体应该自己选择自己的行为与价值，“学生是独立的个体，有自山选择权;学生要有意识地果断选择;学生要为自己的选择负责。”2003年双证在职研究生教育大规模扩招，其生源质量就逐渐下降。同时，受到功利主义思想的侵蚀，许多双证在职研究生读研主要是为了获得更高的学历、找到体而的工作、获得升职机会等，很少是对知识、研究工作本身感兴趣，更少有学生意识到提高个人修养是接受双证在职研究生教育的重要意义。

5、轻视导师。

双证在职研究生在入学前对导师都抱有很高的期望，希望导师在学业方而给子认真指导，在生活方而给子照顾。但实际上，大学教师远离权力与财富的中心，常常无法满足学生的期望，导致部分双证在职研究生入学后慢慢看不起导师。亲其师才能信其道，如果双证在职研究生心里轻视导师，势必会对导师的要求漠然置之，疏远导师。

6.缺少规范的规章制度。

导师与双证在职研究生之问的雇佣关系客观存在，要确保雇佣关系不会侵蚀师生关系，就必须制定合理有效的规章制度，但理论研究者和政策制定者均末对此给子足够的重视，致使导师与双证在职研究生之问发生纠纷或冲突时找不到公正的仲裁者，冲突也得不到公“卜、透明的解决。一些双证在职研究生受到导师不公正的对待时，山于缺少畅通的申诉渠道，或求助于新闻媒体，或在互联网上宣泄，结果可能导致双方都产生对立情绪。

上述各种因素常常不是单独存在，而是纠合在一起影响着双证在职研究生教育中的师生关系。各种负而力量的牵拉致使双证在职研究生与导师两者的观念、需要、利益错位，在许多境况下无法形成稳定的交集，从而导致师生关系每况愈下。