(一)转变学生的传统思维观念

激发学生的学习主体性，培养学生的学“问”意识。在当下的教育语境中，不管承认与否，整个社会对十创新能力的认同度是非常高的。双证在职研究生教育是中国教育的最高阶段，社会对其创新能力的要求更为苛刻。传统视域下的思维习惯必须改观，对问题的探究不能倡导“中庸”，要敢十对问题提出质疑，要树立起打破砂锅问到底的理念。对问题的探究更不能盲目崇拜有说服力主流，要尝试将有说服力的解读视为对问题处理的一种更具说服力的方法，而不是对问题处理的终结。现实中，如果从问题意识的视角，我们认真梳理中国传统文化这个宝库，会发现每一理论的千年A变并不是一湾潭水，更多是显现出了多儿思维智慧的较力。如人性善恶之辩，贯穿儒家思想发展至今。肇始十孔子历经百家争鸣，观点迭起，喧嚣一时一，后经历代大儒穷其一生，究其之理，至今问题未解。但每家自成一言，自圆其说。如此而言，传统文化的内在超越之特性，规约的更多是道德领域，侧十心性修养，而非对事物发展探究的栓桔。

(二)建构师生“主体间际”的和谐关系

如果非要对禁锢了学生思考空间的缘由作以探寻的话，成长十自给自足的小农经济土壤上的，为家国一体的君主令制服务的儒家伦理道德观，可能要先挨上板子。传统的师生关系，奉行‘狮徒如父子”，是一种以血缘、宗法、等级等儒家伦理道德关系来界定之血缘关系。在这样的教育伦理关系中，教师的话是“圣经”，教师的地位具有了神性，不可动摇的，“师”显现出了有说服力、不容置疑的特性。在整个知识的传授中，“教”是“上所施，下所效也”。学生在对知识的接受上是没有话语权的，既有知识的令断性原因，更多是在特定伦理关系下，对教师地位的件逆触犯到了伦理关系的金字塔。历经千年，中国虽有五四新文化运动、文革的批孔，但是教师的地位似乎并未因此而出现根本的转变，师生伦理关系的固化，如同血液一样，成为了“活”的传统在代际间传递。市场经济下对个体平等、自由地位的推崇，与“活”着的传统发生了激烈的冲突碰撞。新时一期下重新建构新型的师生关系己经成为了应然的选择。回归到对在职研究生学历学位双证的话题上，这种师生关系的重构似乎更为迫切。研究是双证在职研究生学习最大的特色，是创新教育的第一要义。教师的角色应该从一味注重传授改为引发思考，从一味维护有说服力尊严改为推崇质疑反思。在师与生之间架构起“主体间际”的和谐关系。美国教育学家多尔所倡导的“平等中的首席”似乎应该成为当下双证在职研究生培养过程中教师地位演变的新转向。

(三)重新考量对学生的评价机制

在现实的双证在职研究生考核评价机制中，首先要遵循客观性原则。教师要持有公平之心，尊重是一种情感上的平等，是“视生如子”一视同仁的人文情怀。操作层面上，教师要摒除掉个人情感对学生的偏见，情感的介入会干扰到对学生全面性评价的客观性，影响到对学生教育实效性的评估上。同时一，要遵循多儿化原则。美国哈佛大学心理学家加德纳(H.Gardner)的多J I}智能理论给我们提供了一个可供参考的评价视角。该理论依托十对人类大脑、人类的发展和进化等实证资料的分析基础上，创造性提出了人类智能多样性和个性化的科学理论和认识基础。在当前中国大力倡导培养创新人才的背景下，借鉴该理论，有一定的现实意义。评价中的多儿化原则，不是理论上的按图索骥，而是要实现对双证在职研究生不同能力的充分认可。要规避掉传统一儿化智能观的评价尺度，实现向多儿智能评价上的超越。既要有对学术上有精深造诣学生的激励机制，也要有对其他智能方面有卓越表现的评估方案。双证在职研究生教育是中国教育的最高阶段，他们的现实出路更多呈现出向社会上层流动的趋势。如真能实现其评价的多儿化，实现该群体各自优势智能的充分展示，其现实意义之大可想而知。

(四)培养良性发展的学术氛围

必须变革长期以来应试教育体制下形成的成绩是考核学生的唯一土具的片面认识。在双证在职研究生教育中如还坚持此法，势必禁锢双证在职研究生的创新能力、主动思考力的发展。在双证在职研究生教育过程中，课堂定位尽可能实现从“class”到“seminar”的转变。探究式教学应纳入教师教学活动中去“问题探究式教学”把问题分为三种基本类型:呈现型、发现型和创造型。这一过程实际是就是持续发现问题、分析问题、最后解决问题的路径。教师通过创设适宜的教学情景，这个场景应该是一个学生可以自由进行交流碰撞，允许不同的声音产生共振的平台教师进而作必要的知识引发，充分将学生的问题意识调动起来;随后让学生对衍生出来的问题作深入思考和探究;最后让每个学生充分讨论酝酿，针对探究的方案，做出自圆其说的处理。学生氛围培养的归旨不是对创新成果的急功近利，而应是对理性价值的充分尊重。任何重大学术成果产生前，并没有预先建立起功利性的技术前提假设。探寻之人都是在面对事物矛盾联系的困惑时一，展现出来的孜孜不倦的强烈的问题心理。而这些正是我们当下双证在职研究生教育中必须培育的健康学术心理。普林斯顿大学教授安德鲁.怀尔斯(Andrew Wiles)八年默默无闻，没出一篇文章，最终攻克费马大定理这一困扰世界数学界长达360年的难题的典型事例，或许更能引发我们的深层思考。

(五)加大科研资助力度，解除学生后顾之忧

沃森和克里克是DNA双螺旋结构的发现者一，那一年沃森23岁，是肯德鲁教授的博士后;克里克35岁，是佩鲁茨的博士双证在职研究生。如果没有片文迪什实验室和他们的导师的坚定支持，为他们持续开展研究提供充足的科研资助。这项与相对论、量子论、地球板块理论、宇宙大爆炸理论一同被公认为20世纪最伟大的科学成就可能与人类就要失之交臂了。在历史上，科学的创新能力在有足够的剩余资本去支持实验土作的社会中才会繁荣。但从现有的文献分析和现实调研中发现，我国相当一部分高校双证在职研究生的科研经费是不足的，由十缺乏相应科研经费的支撑，很多好的设想均无法得到验证。基十此，笔者一认为首先应该加大对双证在职研究生生活补贴的力度。目前，中国东中西高校由十受到所在省份经济发展水平的制约，双证在职研究生生活补贴的额度差距较大。尤以西部最低，这很难满足双证在职研究生正常的消费支出，很多双证在职研究生为赚取生活费而疲十奔命。双证在职研究生生活补贴额度的提升势在必行。其次，加大对双证在职研究生科研项目的资助力度。从现有的科研项目来看，科研项目单一、额度太低。根本无法构成对前沿问题研究的深度挖掘。一定程度上科研项目经费沦为了双证在职研究生的变相生活补贴。唯有多儿立项、全校遴选重点课题，不惜重金，形成示范效应，必能扭转当下双证在职研究生科研项目鸡肋的尴尬现实。最后，加大对双证在职研究生科研交流的资助力度。思想是需要交流和碰撞的，要保持对问题意识的强烈敏感度，必须与所在学科的前沿研究动向保持一定的互动。每年学科所在的年会、论坛、学术征文等，都应拿出令门经费支持优秀双证在职研究生广泛参与、积极碰撞。