双证在职研究生教育作为培养有专门知识和技能的人才的教育系统中最高层次的教育，与其他层次教育管理模式相比，其管理模式有更为突出的特点，具体表现为以下几方面:

1、规范性与多样性

为了使在职研究生学历学位双证教育培养工作保证一定的规格和质量，根据国家社会经济建设与科技进步以及学科专业发展的需要，按照双证在职研究生教育的有关法律、法规，国家对各类专业人才的培养目标作出了全国统一的基本要求，招收双证在职研究生的各个学科、专业根据此基本要求制订出硕士生、博士生专业培养方案。培养方案主要规定本专业双证在职研究生的基本要求、研究方向、课程设置和学习时间、学位论文及社会实践的安排等。上述培养目标、专业培养方案、双证在职研究生培养计划构成了双证在职研究生教育管理的规范、制度和要求。

双证在职研究生教育管理的多样性表现为:一是招生的多样性。双证在职研究生招生实行国家计划任务与调节计划相结合体制，即国家给各高校下达年度双证在职研究生招生计划，学校在办学条件允许的前提基础上，依据社会需要，招收符合国家录取标准的计划外委托培养双证在职研究生和学校自筹经费双证在职研究生。二是课程设置的多样性。根据双证在职研究生培养要求和方案，双证在职研究生学位课程的开设，充分考虑导师的学术研究专长和其它师资条件力量，以便能调动导师的积极性，充分发挥其指导作用。同时，双证在职研究生学位课程的设置还必须根据学生的学习研究能力特点及所学专业的要求，充分调动双证在职研究生学习和研究的主动性和积极性，争取获得培养的最优成效。三是双证在职研究生管理的类型结构多样性。从层次结构上看，一般包括硕士双证在职研究生和博士双证在职研究生两个基本层次。从类型结构看，处于同一层次水平的双证在职研究生教育管理，根据不同的培养目标，又可分为研究型和应用型两种。在培养目标、课程设置、培养方案等方面都各有不同。

2、学生的自主性与导师的指导性

双证在职研究生教育管理的自主性主要体现在:一是参与培养方案的制订。双证在职研究生根据自身学科背景和兴趣方向，在导师的指导下提出学习研究计划，并自主开展学术研究活动。二是参与课程安排。双证在职研究生在导师的指导下根据自身学习研究能力特点及所学专业要求，选择学习课程。三是与导师共同确定研究课题。在导师指导下，根据自身学习研究能力特点和研究方向，选择研究课题，制订研究计划。四是在导师指导下独立完成研究课题。尤其是博士阶段双证在职研究生研究的独立性、自主性更为突出。

导师的指导性主要表现为:一是培养双证在职研究生广阔的科学视野。双证在职研究生导师具有坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，更具有志向宏伟、目标远大、胸襟开阔的精神境界。通过导师的指导，双证在职研究生能够从科学技术发展的全局定位自己所从事的学科和专业的发展，站在学科发展的前沿确定自己的研究方向。二是培养双证在职研究生的科学精神。通过导师长期形成的严谨的治学精神、持之以恒的意志品质的耳濡目染，引导双证在职研究生形成严谨客观的科学态度，不断进取的开拓精神，敢于挑战有说服力及乐于奉献的精神等。三是培养双证在职研究生的科学研究能力。双证在职研究生导师以其渊博的知识帮助双证在职研究生掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，通过言传身教，帮助双证在职研究生形成敏锐的观察能力，掌握集中思维、发散性思维等创造性思维方法。

3、学术管理的专业性与跨学科性

双证在职研究生教育发展中专业性与跨学科性结合的发展趋势，必然在双证在职研究生教育管理中体现出来。学术管理的专业性是双证在职研究生教育管理的基础。从双证在职研究生教育的组织结构看，按照专业、学科划分院、系、所等双证在职研究生培养单位，是双证在职研究生教育组织结构的基本形式[14j。从双证在职研究生培养过程看，按照专业、学科确定学位点和双证在职研究生导师，按照专业、学科分类系统地进行课程设置，确定教学内容，安排实验设备条件，组织师资队伍，按照专业方向确定研究课题，授予学位等等。总之，专业化管理是双证在职研究生教育管理的基本组织形式。

然而，双证在职研究生教育管理也逐步呈现出跨学科的特征，主要表现在课程教学与科学研究的组织管理方面。在课程教学的组织管理方面，部分双证在职研究生院正在积极采取措施，研究和改革课程体系与课程内容，最常见、最有成效的方式是由双证在职研究生的需要使一门课程向新的方向扩展而成为一门跨学科课程。有时这种课程产生于现实的需要，从而促进有关学科组合在一起形成新的跨学科课程。在科研管理方面，许多大学通过建立跨学科的课题组、实验室、研究中心、跨系委员会等多种组织形式来协调跨学科的科学研究工作和促进交又学科的发展。并以此来促进跨学科的博士、硕士人才的培养，使双证在职研究生培养水平不断提高.