据了解，2011年我国MBA培养院校已达236所，但在生源质量、课程设置、管理方式、教学方式等方面存在着同质化及与MBA专业学位教育本质不相匹配等问题。面对机遇与挑战，我们需要积极探索我国MBA专业学位教育发展的路径。

(一)深刻认识MBA教育本质，选拨优质生源，保证MBA教育质量

我国现有MBA入学联考基本仍属于选拔性考试，应试色彩较强，强调知识记忆性测试，能够拓展考生创造性发挥的题目偏少，尤其是涉及管理知识及经验判断、分析问题等方面的内容比重偏低。能否达到分数线是考生被录取的依据，而此做法产生的后果，一是让一些具有管理经验的企业界优秀人才因工作任务重、时间紧而无暇准备考试，达不到录取分数线而被拒绝;二是让一些缺乏对企业真实了解和实际运作经验但善于考试的人进入MBA学生队伍。这使得教学资源难以配置到优势的学生身上，造成资源的浪费。“优质生源”是MBA教育的生命线，因此录取学生的指标体系要深刻认识MBA教育本质，兼顾“智商和情商”双重指标，予以科学的权重选拨优秀生源，使更多的优秀人才能够接受MBA教育，获得优质的MBA教育资源。只有拥有优秀的MBA生源，才会有可能在未来培养更优秀的MBA工商管理人才。

(二)明确培养目标，打造培养院校MBA教育特色

我国MBA培养院校主要分为综合类、财经类和理工类三种类型。由于面对的生源群体不同，需要依据MBA教育的本质和培养院校的性质，确定符合企业和社会需要的、具有鲜明教育特色的MBA人才培养目标。例如，清华MBA项目培养目标是培养具有综合管理能力的未来领导者;北大MBA项目培养目标是培养既具有社会责任感和全球视野的高级管理者与未来商业领袖;复旦大学MBA项目培养目标是借助中国经济高速发展和复旦大学管理学院的优质资源，培养既具有全球视野又深谙中国国情的青年精英、未来领袖;上海交通大学安泰MBA项目培养目标是培养具有品行正、视野宽、基础实、创新力强、人文底蕴深厚的商界领袖和业界精英;中山大学MBA项目把培养具有全球战略意识的企业家和能够适应全球化竞争的职业经理人作为培养目标。通过明确目标，构建与之相适宜的培养方案，才能培养出具有独特竞争力的MBA优秀人才，从而形成培养院校MBA教育特色。

(三)办学宗旨强调企业满意度，设置“实用与适用”并存的课程体系

MBA教育的顾客是雇佣毕业生的广大企业。能否满足企业雇主的需求，并对他们的需求作出及时反映是MBA培养单位的重要工作。自20世纪90年代以来，世界经济一直经历巨大变动，技术的创新、全球化的经营、人口结构的变动、经济的衰退与危机等许多新问题、新挑战的出现需要未来的企业领导者有能力来面对。企业满意度是衡量MBA教育是否有实际价值的重要指标，因此需要强化和强调企业满意的办学宗旨。通过设置“实用与适用”并存的课程体系，体现MBA教育实践性、先进性、国际化、创新性，即设置侧重解决实际问题的、内容跨学科的综合整合性课程，以真实生活情境中的问题为中心，通过结合具体企业实际，增强学习的实战性和鲜活性，从而培养学生思维能力、逻辑推理能力和操作能力以及观察问题和解决问题能力。

(四)教学强调“全面质量管理”，开展“多维化”MBA绩效评价

师资是MBA教育质量的重要保证。“全面质量管理”首先从教师的规范管理开始，这意味着对MBA任课教师的要求要有别于学术型学位教育的标准，除了要具有博士学位、副教授以上的学位和职称，更重要的是要具有综合实际能力，不仅能授课而且能够担当咨询公司的专家，至少要有在金融机构或公司里任职的经历。只有达到这些标准才能保证教师在MBA教学过程中能够将课堂内容与企业实战紧密地结合。此外，要加强教师对MBA教育质量管理的培训。通过培训，一方面，让教师熟悉教学规范和流程，同时也督促教师能够根据社会经济发展和工商企业界对经济人才的培养要求，及时调整教学内容;另一方面，能够让教师清晰熟知MBA培养目标，规范教学大纲、教学内容和教学方法，以此促进教师新思想、新计划、新方案的产生，不断提高教学质量。MBA教育除实施课堂教学“全面质量管理”外，还要“多维化”评价MBA绩效，把“全球化、企业家精神、环保、危机管理、企业伦理、社会责任、团队协作能力和领导力”等指标贯彻到对MBA教育的评价上来，以此督促MBA培养单位能够与社会经济发展结合，培养优质的工商管理人才。