如何正确看待MBA?如何看待MBA的教学和如何进行MBA教学是一个国内外争议很大的问题。特别是在我国,MBA教学始于1991年。当时试点的院校仅仅9所,现在已扩大到56所;人们报考MBA的热情有增无减,越来越多有志于或憧憬于CEO或创业的人仍蜂涌地聚集到MBA的旗帜下。据报道,2000年北京地区报考研究生的37428名考生中,报考MBA的达7361名,比上一年增幅高达60%,特别是在一些名校,其录取率仅10%左右。

MBA对中国的考生和教师来说,仍是一个年轻并正在不断发展完善的领域。有人估算,像中国这样庞大的经济体,至少需要30万MBA毕业生,而现在已毕业的仅有1万名左右。在这种前景预期和如此广阔需求空间的诱惑下,人们热衷于MBA也就不难理解了。现在的问题是,作为承担MBA教学任务的教师,我们的教学到底能给这些有很深专业背景的MBA学子带来些什么?面对这些素质颇高的MBA学生,作为教师的我们应该准备些什么?

一种可供借鉴的MBA教学模式：

2000年5月至11月受国家留学基金资助和加拿大维多利亚大学商学院(FacultyofBusiness,Univer-sityofVictoria,Canada)院长WOLFF的邀请,以高级访问学者的身份在加拿大维多利亚大学进行了六个月的学术访问,并全过程参与了他们的名牌MBA系列课程,亲身体验了号称世界顶尖水平系列MBA课程的教学全过程,并与国内的现实情况进行比较。我们认为,尽管在国外也常看到一些批评MBA教学的文章,如过分强调定量分析,教授们的研究是纸上谈兵,MBA毕业生在实际问题面前束手无策等等。经过整整四个月的实际参与和近二年回国后的教学实践,我们认为国外优秀的MBA教学尽管也还存在一些问题,但总体上讲仍有许多我们可借鉴的东西。特别是教授们采用各种方式将最新的理论研究成果、实用的知识,真实的实践经验和切实可行的解决方案融合在一起,帮助学员们构建必要的知识与技能的平台,增强分析和解决复杂工商管理问题的能力方面值得我们学习。

(一)三套教学资料的提供是保证教学质量的重要环节

在北美的高校中,特别是商学院的研究生教学,教材往往不是教师讲课的主要依据,也不是考试的标准,实际上只是一种重点参考书。现在的哈佛大学(Harvard)已基本上实现了无课本教学,学生们可以通过互联网进入任何课的教学资料库,找到Casestudy和补充阅读材料以及教学通知。根据我们对维多利亚大学的教学考察,发现在他们的MBA教学中,每门课基本上有三套教学资料提供给学生。

第一套资料是该学科中最新版本的有说服力教科书。借此向学生提供本学科主要流派及其代表人物的研究成果、基本观点和思维框架。这类经典教科书的获得成本低,只须教师选择指定,学生购买即可,因此不少教师推荐的教材不止一本。第二套资料是主讲教师根据自己在该领域长期积累的、不断更新的研究成果,并参阅大量的相关资料编写的未出版讲义,并在学校书店出售。实际上,第二套资料是反映任教老师在该领域研究成果和教学水平的总体现,而且由于这种自编讲义年年更新,所以能体现本学科(领域)的最新成果。

从量的角度看,第二套资料与第一套资料的比大约为1B2,但它是反映教师水平和教学质量的主要标志,也是成本最高的一套资料。试想,如果一个教师没有长期的理论与实践的积累,他是无法提供合格的第二套资料的;如果一位教师不能即时跟踪、研究本领域中不断涌现的最新成果,他是无法每年更新的。

第三套资料是授课的前一天在网上向学生公布的讲课提纲,由学生自行查阅、下载与打印。第三套资料的量最少,有点像我们教师在课堂教学中的板书材料。从量上看可能只有第二套资料的五分之一,但它是我们将要在课堂上向学生讲授的要点。现在,对我国大多数高校教师来说,随着电子邮件的广泛应用,提供第三套资料已经不存在太大的困难。这种将讲课提纲提前发给学生的方式,不仅能提高课堂教学的效率,还是提高学生课堂学习主动性、开展讨论式、研究式教学的前提之一。

(二)形式多样的教学方式和教学环节是保证教学质量的重要手段

北美高校研究生教学的重要特点是要求并鼓励学生积极参与。为此,学生要提前阅读大量的参考资料。为了一次课,有时要让学生阅读百余页的参考书;在课外阅读中学生发现了许多问题,并在课堂上随时提问。教师在课堂讲解中根据学生的提问和老师的教学安排进行拓展,并在回答同学问题时,自然而然地将自己长期积累的研究成果,特别是分析问题、解决问题的思路和方法引入教学,介绍给学生。北美的课堂教学模式可以讲是五花八门,表面上看似乎并未按章办事,跳跃式、跨越式、广延式的教学方法很普遍。但尽管课堂上老师讲解时提纲挈领、蜻蜓点水,但课外作业不仅量大,而且有相当难度,绝非套套公式、抄抄书或笔记所能完成的。下面举一个使我们感受颇深的国外教学案例,以供参考。

案例:在创业与创业投资的教学开始不久,教师就布置一个作业,自由结合,5人一组,每人出一元钱作为种子基金,进行自行创业。两个星期后各创业小组在课堂上演示(Presentation)各自的创业设想、商业模式和盈利情况,然后按不同权重由学生和教师对各组评定成绩。今年盈利最多的是中国籍学生李姗姗等5位同学组成的创业小组,他们在10天内用5元钱盈利998元,其商业模式是设计导游、导购、导食卡,收取广告费的盈利方式,取得了成功。尽管他们小组的盈利水平最高,但他们的成绩并不是最高的,因为评定成绩的标准主要不是赚钱的多少,而是商业模式是否有前景并有创新。