坚持以学生为中心是美国在职MBA学位教育的又一特征。面对社会需求的多样性，学校一贯注重学生个性的发展。开设多种门类的课程体系，针对学生的个人特长设计其发展计划。美国的学校普遍重视学生选择能力的培养，教师一般不为学生指定必读书目而是让他们根据自己的兴趣自主选择，以此增强学生认识自我，认识社会的能力，寻找适合自我发展的道路。与此同时，为了增强学生就业的竞争优势，适应社会对多功能人才的需求，使学生获得各行各业的经验，美国各大学纷纷制定了基于在职MBA基础上的学科交叉培养计划，从而为学生将来从事除投资银行、管理咨询以外的职业做好准备。这样的学科交叉课程引发了学生浓厚的兴趣。
美国的大学教育非常重视学生的创业能力，在学习阶段，学校就推出许多活动来鼓励学生创业。素有总裁级人才摇篮的哈佛商学院在校园网上开展了创办企业的创意竞赛，鼓励学生提出各种创业构想。在一次竞赛中就有100多人提出了自己的计划，其中30多人成功地吸引到了投资。积极的引导以及成功的示范效应使创业精神成为哈佛校园文化的一个重要组成部分。这种精神使其毕业生在开创自己的公司和企业方面卓有成就。据统计，在毕业后五年以上的学员中，约三分之一的人都创办了自己的公司。
始终坚持以市场为导向的办学方针，在在职MBA学位教育中主要体现在:
第一，教学内容更加面向实际。当代美国的在职MBA学位教育，在教学内容上从原来注重单一的功能分析转向更加重视管理全过程的综合;从原来注重纵向分析转向横向分析。为了保证课堂教学与市场变化和企业实际需要的密切配合，许多院校都使用“即时”资料和数据，《金融时报》、《华尔街口报》等都成为课堂学习的主要参考资料。美国MBA学位教育能够密切结合企业的现行业务，并以实际业务作为编写教学案例的基本素材。学校还经常聘请来自实际部门的管理专家和CEO们亲自授课，举办各种形式的专题讲座。学校和企业之间的互动不仅保证了信息交流的通畅，也使学校教育能够面向市场，与时俱进地进行教学改革。
第二，课题研究注重企业的实际需要，并以此作为建立新学科，改造原有学科的源泉。“麻省理工学院的斯隆商学院投资500万美元设立了一个“21世纪的管理”的大型研究项目，研究高技术对企业管理的影响;杜克大学的经营管理课程，是以西屋电气公司计算机提供的真实数据为依据的。同时，针对近年来美国市场上频繁发生的企业兼并，以及企业横向经营领域不断拓展的现实，美国管理教育改变了过去按管理职能划分学科的方法，强调学科交叉，形成“一般管理”的学科理念。
第三，注重企业家精神的渗透。当代美国在职MBA学位教育十分重视培养具有创造力和想象力、分析理解能力、发现和解决问题的能力，并具有协同工作能力的高素质经营管理人才。企业家精神的实质是创新。为了营造具有创新氛围的校园文化，沃顿商学院通过吸收更多的外国学生，同时构建多元化的学科背景来达到目的。他们的学生平均有四年的工作经验，国际学生占了犯%。学生入学之前的专业分布甚广，其中文科类30%，商业类20%，工程技术类18%，经济类17%。为了促进学生之间的合作与交流，学校鼓励创办各种学生组织，名目繁多的俱乐部、论坛、志愿活动满足了不同学生的职业发展目标和各自的兴趣。宽松的校园文化以及形式多样的创新活动对于创新精神的形成有着重要的促进作用。
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