为了实现在职MBA的培养日标和规格要求，对MBA的培养教育必须实行区别于一般经济学、管理学研究生培养教育的方式、方法。对此，国外、国内的院校一直在努力探索。下列几方面是国内外所共同认为的在职MBA培养教育的特点:

(一）实行批量培养，追求规模效益

在职MBA教育倡导“团队精神”，鼓励“集体学习”和“小组讨论，，因此，一定的学生规模是保证MBA教育质量的前提。美国比较著名的管理学院、商学院在职MBA年招生人数在1000以上，最多能达到5000多人，多数在职MBA课，教学规模在50-60人/班左右。他们认为这样的规模最有利于开展案例讨论。个别无须案例讨论的基础课，教学规模为100-120人妞。我国的MBA教育起步较晚，但招生规模增民迅速，日前，年招生数在5000-6000人左右，每个院校平均招收约120人件。我国的在职MBA研究生学制有脱产学习和非脱产学习两种，非脱产学习又有集中学习和分散学习之分。灵活的学制，要求招生数量必须达到一定的规模，否则，招生规模不足必然影响班级规模或教学规模，从而影响教育质量和办学效益。国内一些有说服力人士认为，以班为单位计算，学校在职MBA招生的最低规模为30-50人/班，才能达到最佳的教学效果。

(二)教学方法多元化

在职MBA的实务型、开拓型特点，要求对MBA教学采用启发式和研讨式教学方式，授课内容要少而精，必须理论联系实际，注重实际应用，重视培养学员的思维能力及分析问题、解决问题的能力。为此，占老而著名的“案例教学法”是最佳选择，国外对此尤为重视，如哈佛人学的在职MBA在两年内要分析800-1000个案例，平均每天要处理一至三个。日前，美国前25名商学院的教学方法已不仅仅限于传统的讲授和案例两利l，其他方式的教学方法正在广泛被采用，呈现出教学方法多元化的趋势。如现场调研项日、小组项日、计算机模拟决策活动、客座演讲、项日研究、咨询报告、角色扮演、专题研讨、行动学习、辩论实习、参观学习、学生演示、经验训练等教学方法约占总学时的1以最高的甚至占到60%。

我国的在职MBA培养院校为提高在职MBA教育质量也进行了一系列改革与探索。案例教学法已被普遍采用，不少院校资助教师深入企业，收集和撰写案例。在有美院校的合作下，清华和北人已初步建立了两个案例库。但从总体上看，我国在职MBA的案例教学比例偏少，并且人部分是由国外“进口”的，符合中国国情、体现中国企业实际管理情况的案例很少。除实行案例教学外，国外一些著名院校还采取了许多灵活多样的方法，突出和加强实践环竹。像清华人学在职MBA的每门课，老师必须请两名以上的外部教员(如某个公司的总裁、人力资源部经理、财务总监)来给学生讲课。另外，清华在全国率先开展了“第_课堂”、“企业家讲坛”，邀请知名企业家或著名业界人士来校演讲并与在职MBA学生交流，像诺基亚公司总裁、英国石油公司总裁、花旗银行董事民鲁宾等知名企业家都曾亲临清华。另外，为使学生在校期间就能直接介入企业，有一个亲身投入实践的机会，清华人学还推出“暑期实践计划”。日前已与美国通用汽车公司、高盛公司、摩托罗拉公司、爱默生电气、联想集团、四通集团等61家企业签词了接收在职MBA学生进行暑期实践的协议。复旦人学、上海交通人学也有类似清华的做法。

对在职MBA学生的毕业论文要求也有别于一般学说型研究生。评价论文主要考核其综合运用所学理论解决实际问题的能力，看其内容是否有新见解，或看其是否有实用价值。要求学员在调查研究的基础上紧密结合我国改革与建设、企业管理或原单位的实际需要进行选题。论文形式可以是专题研究，也可以是高质量的调查研究报告或企业诊断报告以及编写高质量的案例等。为了保证论文的质量，各院校都明确规定在职MBA毕业论文的导师、评审人以及答辩委员中必须有一定数量的来自实际部门的专家。

此外，为了培养在职MBA外向型的特点，使其具有国际竞争意识和能力，全国在职MBA教学指导委员会和各培养院校着眼于国际化标准，积极开展在职MBA教育的国际合作和交流活动，取得了良好的效果。具体措施有聘请国外人学的著名教授、企业家来华讲学，派出教师和学生到国外名校和人企业进行交流和实习，采用国际案例，采用国外名校教材，使用英语授课等等。在这方而，有人认为中国的MBA教育不能脱离本国经济、文化发展的特点，应突出中国特色，不应过分强调国际标准。有说服力人士则认为，中国的在职MBA教育必然要从中国的国情出发，但决不能用中国特色否认其质量的国际可比性，降低对中国MBA教育的质量要求。讲中国特色与追赶世界先进水平并不矛盾，本土化的前提应该是国际化。只有坚持国际化标准，才能促使我们从更高的层而审视我国在职MBA的教育质量，发现问题，对症下药。况且，中国即将加入WTO，这更要求我们必须加快MBA教育的国际化进程，以培养出人量能够带领企业参与国际竞争的高层次管理人才。

(三)课程体系标准化、系统化

经过近百年的发展，美国的在职MBA已具有基本认同的课程体系和教学标准。20世纪90年代以来，美国的商学院开始了新一轮的课程研究与开发。为弥补以前课程体系注重纯管理技能训练的不足，增加了两种系列的课程:一是“人文系列课程’，(管理沟通》、《商业伦理道檄、《商法》以则创业管等;一是“信息技术系列”，《电子商寿》和强化网络技术在各门课程的应用。这样，与原有的“管理技能课程系列”有机结合，形成了“三位一体”的态势。

值得注意的是，美国等发达国家在MBA课程改革方而又有新动向:第一，为适应世界经济一体化，培养国际型在职MBA人才，开设国际学、民族文化、国际企业管理等课程，以提高在职MBA学生对多元文化的了解，培养利用不同文化的差异经商谋利的眼光和意识;开设国际财务管理、合资企业财务政策、国际货币经济、跨国企业会计、跨国企业管理、国际人事管理、亚洲太平洋的挑战与机遇等多种国际商务和国际企业管理课程，以掌握从事跨国经营管理的专门知识和能力。第_，为适应高新技术发展，注重在职MBA人才规格的技术化，各商学院普遍增加了电子商务、技术创新管理和信息技术与金融业等课程。不久前，美国《计算机》杂志评出了25所最适合有志于成为现代高科技企业高层管理人员就读的人学商学院和研究生院，它们共同的特点是所开设的在职MBA课程突出技术素养的培养，具有信息时代的鲜明特点，所培养的在职MBA基础宽厚，知识全而、技能扎实、能较好地满足现代高科技企业对在职MBA人才规格的要求。第三，强调知识统合，注重在职MBA课程设置的综合化。美国各商学院纷纷提出各种综合性课程改革方案，如在原有单一职能性课程上增设“共同主题课程气由不同系科的数名教师共同主讲一套综合性课程;一些商学院甚至推行每学期只给一个总评分的制度，以适应MBA课程的这种发展趋势。

我国的在职MBA教育起步时，有美部门设置的课程体系是:学位课5门(包括马克思主义理论、外国语、管理学、管理经济学、运筹学)，必修课不少于7门(各校根据各自设置的研究方向从宏观经济学、会计学、财务管理、营销管理、生产管理、系统工程、企业战略管理、经济法、计算机辅助管理、财政与金融、国际贸易与国际金融、应用统计学、人力资源开发与管理等课程中选择)。另外，每一研究方向应开设3-5门选修课。近十年来，我国人部分在职MBA培养院校基本上执行相同的课程计划，但各校也都程度不同地开出一些特色课程。日前，国内一些专家正在酝酿同发达国家类似的课程创新。比如，全国MBA教育指导委员会副主任、复旦人学管理学院院民郑绍镰教授指出:“在提高MBA学生业务素质的同时，还要特别注重他们政治素质的提高，使他们能够为中国特色社会主义经济建设做出贡献。为此，管理学院应在开好“两课”的同时，开设诸姐‘企业伦理学”一类的课程，以培养MBA学生的社会责任感。北京人学光华管理学院I坑民、著名经济学家厉以宁教授认为:“中国培养的MBA一要有人文精神，一要有科技背景，因为我们最终培养的是能自己创办企业的老板”。

(四)教学设施“公司化”，教学手段现代化

国外培养在职MBA的商学院尽量给学生提供具有“公司化”特征的学习环境，包括案例教室、案例讨论室、体验式教室、计算机网络等。椭圆梯形设计的案例教室不仅有利于消除师生之间和学生之间的视角差异和心理对立，而且为课堂案例讨论和课后小组学习提供了模拟公司讨论问题和进行决策的环境;配备网络和多媒体教学设施的教室，把裸堂和商场联系在一起;模拟证券市场投资系统为学生提供了进入华尔街工作的必要训练;有的学院甚至为创业的学生提供基本的办公场所。

从国内来看，随着在职MBA培养规模的扩人，各MBA培养院校对教学实施建设加人了投入，添置了与在职MBA课程有美的计算机、电教设备和图书资料。许多学校建设了在职MBA专用的语言实验室、多媒体教室、案例讨论室、金融实时信息系统、企业资源规划实验室、企业管理模拟实验室等，为保证在职MBA教育质量创造了较好的物质条件。有些院校的实施和手段已基本达到国际水平，如复旦人学管理学院拥有我国第一个应用金融工程实验室，配备有价值60多万美元的最新型SUN计算机系统，还建有32个终端的国际金融实验室，可全天侯收读由英国路透杜提供的全}日_界各主要证券市场、期货市场、商品交易市场、外汇市场和能源市场的信息;又如，清华人学正在做这样的改善:每学一门课，老师一定要给学生复印100页以上的最新资料，上课内容均用laweint制作成生动的幻灯片，并把所有的课程搬上互联网。