1、处理好标准化与个性之间的关系
课程组的一个重要优点是能够向学生提供标准化的授课，但MBA在职研究生双证教学需要保留教师的教学个性。我们的建议是统一授课内容占课程整体内容的70%，另外30%的内容由授课教师自行安排，凸现其教学的个性特征。课程组的交流沟通更多的是对70%的标准化内容进行研讨，这样就可以让教师消除个人的竞争优势也会被销蚀的顾虑。要处理好个性化与标准化的关系，重要的是安排课程的讲授内容结构，即什么内容标准化讲授，什么内容个性化讲授。我们有两种建议:其一，将课程的基础性内容安排为标准化讲授，即课程的基本知识点为统一讲解内容。而学科发展前沿和个人研究专长等方面的内容则可以确定为个性化授课内容。其二，将课程设定为不同的专题，安排不同的教师对各个专题进行讲授。这样既可以保证课程讲授的标准化又能保证教师授课的个性化。但这种方法对师资的整体要求较高，而且对各章节专题内容的分配也是一个需要协调考虑的问题。
2、构建青年教师传、帮、带的良性循环
对青年教师可实行导师制，为每位愿意投身于MBA在职研究生双证教学的青年教师配备1一2名课程导师。很多学校所遇到的问题是，老教师面临退休，年轻老师还没有成长起来。MBA在职研究生双证专业课程的教学需要大量的实践经验，青年教师缺乏社会实践、教学经验，对课堂的整体操控能力较弱，需要一定的时间来成熟完善。在课程组中，对年青教师的培养可分为三个基本的阶段:第一阶段为传授期，青年教师作为授课教师的助教负责课程作业批改、随堂听课、课程学生贡献率统计等基础性工作，从而完成认知性实践，基本了解MBA在职研究生双证教学组织过程和学员的结构、要求。这个阶段一般需要1一2年，即随班听课4一5遍。第二阶段为帮助期，青年教师通过参加课程组的讨论及完成相关资料收集工作，进一步了解课程准备及课程设计思路。在此阶段，课程组授课教授可以适当地加大青年教师的参与程度，如让青年教师在案例讨论中阐述观点、归纳总结等，此阶段的时间周期一般为1年左右。第三阶段为带领期，即青年教师开始走向讲台，可行的方式是让青年教师作为某一课程的讲授老师，可以从局部授课开始，如一天的课程讲授。此过程一般要维持2年左右，对于课时为4一6天的课程，可以分阶段让青年教师对每一天的内容进行实际讲解，指导老师随堂听课，给予点评与指导。这样经过3一5年的时间，一名具有娴熟MBA在职研究生双证授课技巧和丰富授课经验的青年教师就培养出来了。
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