随着我国政治、经济、文化各个领域的日趋多元化和多层次化，社会对人才的需求也呈现出多类型、多层次和多规格的趋势。反映到在职研究生双证教育教育中，在职研究生双证教育培养类型、规格的多样化就成为在职研究生双证教育教育向纵深扩展的必然。
1、学制多元
从学制看，在职研究生双证教育教育包括2.5年制硕士生、3年制硕士生、4一5年制的提前攻博生、5年制硕一博连读生、7年制医学本一硕连读生、8年制医学本-博连读生、3一5年制博士生等各种类型。
2、学位类型多元
从学位看，在职研究生双证教育教育分博士生教育、硕士生教育两个层次，分别授予博士学位与硕士学位.每一层次又分科学学位与专业学位两大类型。博十生专业学位目前设置临床医学、口腔医学、兽医学三个专业;硕士生专业学位则已设置了工程硕士、MBA等71个类型。
3、经费来源多元
目前，在职研究生双证教育教育经费来源主要有国家计划内拨款经费、单位委培经费、导师科研经费、在职研究生双证教育自筹经费、社会捐赠经费等多种渠道。根据经费来源的不同，在职研究生双证教育教育又分成计划内、计划内定向培养、委托培养、计划外定向培养、自筹经费等多种类型。
4、就业流向多元
长期以来，我国以培养科学学位在职研究生双证教育为主，人才主要流向高校和科研机构从事教学、科研和管理工作，就业类型较为单一。但近几年，随着在职研究生双证教育教育类型的不断增加，在职研究生双证教育就业渠道也相应拓宽，越来越多的在职研究生双证教育毕业后直接进人基层企事业单位工作。如浙江大学1999-2001年平均只有30%左右的在职研究生双证教育流向高校和科研设计单位，47%左右的在职研究生双证教育则流向各企事业单位。
然而，在在职研究生双证教育培养类型、规格及人才需求结构调整的同时，培养模式、导师的能力结构未能随之调整，对应用型人才，如MBA,JM,MPA等专业学位在职研究生双证教育教育，多数培养单位依然以理论研究型的导师及科学型在职研究生双证教育培养模式组织教学，致使培养的人士既缺乏深厚的理论基础，又没有突出的实践能力J多类型、多规格的在职研究生双证教育教育会进一步推进培养模式和质量评价标准的多元化。
多元教育质量观的形成和发展，将极大地拓宽我国在职研究生双证教育教育的发展思路。新形势下的在职研究生双证教育教育将更加关注应用人才的培养，与社会联系更加紧密，实践特点更为突出在课程设置上，越来越关注课程内容是否反映当今科技的最新发展及其在社会生产、生活领域中的应用现状;在教学方式上，案例教学、专题讨论班等理论与实践相结合的师生互动型教学方式更受推崇;在师资_匕不仅要求导师有丰富的理论知识，而且要求导师具备将理论应用于实践的能力等等。
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