自在职研究生双证教育产生以来，世界各国在职研究生双证教育的学科结构是随着社会发展而不断调整的，特别是根据产业结构的变化而不断调整的。在在职研究生双证教育发展的初期，各国都普遍重视文理学科的在职研究生双证教育，重视在职研究生双证教育的学术性。但自20iu_纪60年代以来，随着科学技术的发展及其在生产过程中的广泛应用，高科技产业、第三产业在产业结构中的比重上升，第一产业和第一产业的比重下降。反映在在职研究生双证教育的科类结构上，各国传统的人文学科、基础理科在职研究生双证教育虽然也继续发展，但其所占比重却不断下降;而工程技术、生物技术、信息技术、医学、自然科学等受到高度重视，跨学科研究也成为各国在职研究生双证教育的一个新兴学科。经过近年来的调整，我国在职研究生双证教育的学科结构渐趋合理，但基础学科和文理学科的比例依然偏高，新兴学科、高新技术学科和跨学科学科比较薄弱。稳步发展基础学科，大力扶持新兴学科和高新技术学科，加强跨学科研究，应当成为我国在职研究生双证教育学科结构调整的基本思路。
在发达国家中，在职研究生双证教育的层次结构大致可以分为单一结构和_级结构两种情况。德国只有博士在职研究生双证教育一个层次;关国、日本、英国的在职研究生双证教育都分为两个层次，即硕士在职研究生双证教育和博士在职研究生双证教育;法国大学的第三阶段教育设置的深入学习文凭和高等专业学习文凭相当于关英等国的硕士在职研究生双证教育，博士学位教育即博士在职研究生双证教育，因此也可以归入一级结构之列。在关国、日本、英国、法国等在职研究生双证教育包括硕士和博士两个层次的国家，在在职研究生双证教育的层次结构上采取的策略并不一致。日本、英国、法国硕士生与博士生的比例较低。例如，2002年日本硕士生与博士生的比例为23:1，英国是5.7：1,法国是5.5:l;而美国国硕士生和博士生的比例则较高，在l0：1左右。在职研究生双证教育层次结构的不同策略，反映了各国社会发展水平、培养有专门知识和技能的人才的教育普及水平和国家发展策略的不同。
2003年，我国在学在职研究生双证6513万人;其中博士生1367万人，硕士生5146万人;硕士生与博士生的比例为3.8:1,这一比例仅高于日本，远低于英国和法国，与关国的差距更大。考虑到我国作为一个正在崛起中的大国的发展战略、培养有专门知识和技能的人才的教育和在职研究生双证教育的规模以及我国科技发展水平，应该大力发展硕士在职研究生双证教育，稳步发展博士生教育，提高硕士生与博士生的比例，使之高于英、法两国的比例，接近关国的比例。
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