土地资源管理专业在职研究生讨论教学的问题与误区

在职研究生专业讨论教学以其独有的特点和效果受到了许多高校教师的青睐。然而，根据笔者对河南农业大学资源与环境学院以往专业讨论课程学习情况的抽样调查发现，学生的反映仍然是教师上课满堂灌，有些教师虽然采用了讨论式教学，但是却存在着不少问题和误区。

（一）教学形式单一

以前的专业讨论课，学生印象是每个人轮流上去介绍一些内容，一个星期一个，然后一学期的课就结束了。在职研究生专业讨论教学形式以演示为主，把演示等同于讨论。即使部分教师采用了讨论的形式，但是讨论过于简单化，讨论的形式仅仅是学生作演示，作完后很少有学生提问题。或者仅仅是老师简单地说两句评论一番，讨论便告结束。这种仅仅让学生作演示、读课件而没有进行深入讨论的教学是不能称为讨论式教学的，更不用说发挥其作用了。

(二)讨论效用低下

广大教师的确意识到讨论是很好的学习、探求方式，并且在课堂教学中安排课堂讨论。但是，由于学生对问题不感兴趣，或者受到讨论时问的限制，教师引导作用没有发挥，较多的情形是:讨论追求速度，教师为了赶进度，从紧凑的教学环节中，尤其是临近下课时挤出三五分钟的时问留给学生讨论。教师提出问题，教室里一片喧哗，似乎很热烈，听其发言，多数同学没有思考的时问、没有组织的时问、没有倾听的时问、没有总结的时问，只有你争我抢，谈个人感受，缺乏深思熟虑后形成的观点，而且，教师评价简单、笼统，简练到了“观点是正确的”、“小组合作得很好”。无效的课堂讨论成为老师活跃课堂气氛的一种手段和课堂的装饰品，使讨论形式化从而失去了应有的价值和作用。

(三)参加人员简单

以往专业讨论参加人员仅包括本门课程的任课教师，本专业、本年级选修本门课程的为数不多的研究生，而忽视了高年级与低年级在职研究生之问互相学习。不同专业在职研究生之问互相沟通，指导教师之问相互切磋，教师对全体在职研究生进行指导的作用，也就限制了专业讨论发挥作用的强度和范围。

(四)理论脱离实践

土地资源管理是一个理论联系实际，实践性很强的学科，其在职研究生的课题研究非常重视实践，这也是土地资源管理在职研究生教育的特点。研究生教育应该重在培养学生在实际工作中寻找有实际价值的研究课题能力、研究框架构筑能力、研究所需实验设计能力、在实际工作中的调研能力，而不能培养只会读死书的书呆了。而当前专业讨论忽视在职研究生的主体作用，多集中在理论方面的探讨，缺乏实践基础和第一手资料，与实践脱节，其开设在职研究生专业讨论对于培养学生实践能力、科研能力、创新能力的作用就非常有限。