针对于外交学专业学生自主学习能力培养的对策建议

随着时代形势和中国改革开放事业的发展，外交学专业学生的专业素质和构成发生了明显的变化，但很多专业要求并不能及时地反映到专业教学当中，因此，改变以教师为中心的传统专业教学模式，树立学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质和能力，才能顺应社会需求，培养出具备国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的卓越外交外事人才。

注重教师主导作用内涵的调整，实现“教师主导角色”和“学生主导角色”的合理区分。自主学习并不是要摒弃教师的主导者地位，而是教师应该在不同的学习阶段承担不同的角色和功能。教师除了承担传统教学的管理者、驾驭者角色之外，还应努力尝试和适应学生自主学习阶段的新角色。比如帮助学生获得自主学习的有效策略；引导学生进行科学的自主学习实践；参与学生的自主学习活动，与学生共同讨论，合作学习；培养学生自主学习的理念和技巧；承担学生自主学习资源库的角色，迅速补充和提高自身的专业知识和业务能力等。通过合理界定教师在自主学习不同阶段主导作用的内涵，真正实现“教学相长”。

关注学生的个性特点，发挥教师的所学所长，建立平等的师生关系，营造和谐的学习环境。现代外交学专业教学理念，必须充分关注学生个体的独特发展方式，真正做到因材施教。同时，教师由于各自“术业有专攻”，应根据教师和学生自身实际情况，指导不同水平的学生制定不同的学习目标，以及达成目标的方式。通过教师的个性化指导和人性化工作，形成一种以民主、平等、理解、尊重为内核的新型师生关系，让教师成为学生的朋友或长辈。通过营造轻松、和谐、合作的师生关系，让学生保持积极的学习心态、愉悦的心情状态以及活跃的思维状态，使其主观能动性得以充分发挥。

创新教学理念，利用现代科技发展最新成果，积极搭建自主学习软硬件平台，提供丰富多样的自主学习资源。传统的教学理念认为，外交学等传统社会科学专业并不适合搭建实验室，更是与现代教学设备关联不大。新时代的社会科学专业教学，完全可以通过搭建先进的软硬件平台，为学生进行实验操作和自主学习提供良好的基础。外交学专业学生自主学习平台的核心组成部分为适合专业实际和特点的各种软件，具体可设计为专业模拟系统、科研创新系统以及校内实践系统三大模块，分别对应实验课程的学习、科研实践的训练和校内专业实践三大自主学习单元。通过提供内容丰富的自主学习资源，配以条件先进的硬件支撑设施，给学生创造自主学习与实践的条件，可以使学生实现真正意义上的学习途径多样化。加强对学生自主学习效果的评估，创建互助型的自主学习质量监控机制。自主学习效果评估是以自主学习目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对自主学习活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断的一种方法。自主学习效果评估是提高自主学习效果的必要手段。由于课堂内由教师主导实施的自主学习活动，教师比较容易监控，可以基本确保学习效果。但课外的学生自主学习活动则非常不容易实施监控，需要采取一定的方法。实践证明，互助学习是一种行之有效的监控机制。首先，对参与自主学习活动的学生进行分组，每组设组长一名，实行组长负责制，组长对全组同学进行管理，而组长对教师负责。其次，组长把自主学习情况和问题汇报给老师，老师依据学生的情况制定新的指导计划和安排新的学习任务。教师与学生通过互助学习机制发生良性的互动，从而有效确保了学生自主学习的效果。

真正意义上的自主学习是学生在教师正确引导下的自觉主动学习，其核心是学生主体理念。外交学专业教学由于引入自主学习理念较晚，因此存在着诸如学生自主学习意识薄弱、学习动机功利性、学习资源匮乏、情感取向消极、学习能力不足等广泛的问题。为解决上述问题，可以从教师角色调整、师生关系营造、学习平台建设、监控机制建设等四个方面着手，通过调整教师主导作用内涵，建立和谐的学习氛围和环境，搭建先进科学的软硬件平台以及创新自主学习效果监控机制，确保自主学习的效果和成效。