文艺学在职研究生课程多元教学整合与学生素质创新之二

文艺学在职研究生课程多元教学整合与学生素质创新的研究，主要从三个方面进行。

（一）教学理论的建构。在框架结构上属于我们实施的“431本科创新教育模式”建构中的重要组成部分。“431”是一个时间概念，即：大学4年，重点应解决前3年的基础教育，通过专业课程的教学和文艺学系列课程教学内容的整合，以及教学方法的创新，对学生进行创新意识的培养和创新能力的训炼。在此基础上，大三开始通过1年的“考研试题”为内容的研讨活动，促使学生综合素质全面提高。我们所实施的“431本科创新教育模式”，也是以培养学生创新意识、提高学生创新能力为目标，融知识、能力、个性、素质一体的四年制本科创新教育模式。学院升本以来，文艺学在职研究生课程已在学生中推行和实施。

（二）教学内容的整合。课程整合不是教学内容的简单加减，而是在新的教学观念指导下的重新调整与组合。本项目把文艺学多年一贯、多校一面的一级传统课程——文学概论、中国文学批评史、美学、西方文论等课程进行必要的整合，在文学概论中适时适量增加中国文学批评史、美学和西方文论的内容。四门课程总共只需216课时。

（三）教学方法的创新。（1）开阔视野，形成“多元化”的课堂教学模式。通过实践与探索，我们以新教学思路组织课堂教学，形成“以教材为纲，以考研题为目”的多元化课堂模式。

此教学方法和课堂模式意在解答：你面对的是何种问题？你依据的是何人言说？你所持的是何种观点？你对此有何评价？这样一来，学生面前所展现的就是一个多元的学科之林。

（2）启发思路，形成“多人竞答”的课堂讨论气氛。针对每一个拟定的问题，讲授者需要在“开场白”中简要介绍所讲问题在文艺学中的价值、地位及问题解决方案的多种可能性，并介绍一些代表理论家的主要观点，“讲述”中注重中外理论家的共时态比较，尽可能提供必要的“阅读资料”，包括理论家的照片、画像、小传及其他有关背景资料等。教学手段上尽可能采用多媒体教学手段，放映有关录像资料，以产生一种图文并茂、情景交融的教学及阅读效果。这样一来，学生面前所展现的就是一个多彩的课程之像。

（3）引导读书，主讲人“总结陈辞”，总结“问题”的各种解答途径，提出未来研究的可能突破口，拟定阅读参考书目和参考文章篇目，布置学生思考习题。每一堂课前要求学生查阅相关资料，准备讨论的材料和发言提纲。这样一来，学生面前所展现的就是一个多种的书目之窗。

（4）激活创意，要求学生积极参与课堂对话、讨论、辩驳，重点章节的课后以“我对某某问题的认识及理解”为题，写出自己的心得体会。每个同学都有一本专用的读书笔记，对读书笔记的检查评分以20%计入学生的平时成绩。这样一来，学生面前所展现的就是一个多用的创新之境了。

在研究方法上力图运用教育学、思维学、心理学、管理学等多学科理论，特别是教育学中的教育结构理论，思维学中的创新思维理论，心理学中接受心理理论，作为本课题的研究理论的基础和依据，试图通过几年的探索和实践，初步建立一套多维度的互动性的以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课堂教学新模式。

与此同时，我们还尝试采用“实践——理论——实践”相结合的方法，通过直接改革教材内容和课堂教学手段，以获得丰富的课堂经验。广泛搜集国内外高校同类课程教学改革与经验，在此基础上，通过科学的抽象和比较分析，建立一个以培养学生创新意识和提高学生创新能力为目标的文艺学课程教学新模式。

在实施过程中，我们一方面在教学内容上整合创新，另一方面在教学方法上创新。特别注重处理好如下三个方面的关系：

（一）正确处理发现学习与接受学习的关系。发现学习和接受学习都是重要的学习方式。本项目的改革突出强调了学生的发现性学习，重视对知识的探究和对学生创新能力的培养。但是如果我们只要发现性学习，不要接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，忽视学生对全面系统知识的学习和掌握，其结果就会在培养了人的学习主动性和创造性的同时，降低学生的学习效率，甚至在一定程度上破坏学生对系统知识的学习和掌握。因此，本项目的改革仍然紧紧围绕课堂教学进行。

（二）正确处理整合课程与传统课程的关系。课程改革要辩证地进行，不能一谈改革课程就都是好的，一谈到传统课程就都是不好的。我们既要看到传统课程的不足，也要看到它的优点，不能把它看得一无是处。文艺学系列课程的改革是在传统课程基础上的调整和改进，决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系。新课程是旧课程的继承和发展，是对旧课程的辩证否定。否则，从一个极端走向另一个极端，改革就会失败。

（三）正确认识教师和学生在教学中的地位。文艺学课程改革注重学生的主体性和个性，注重学生创新能力的培养，这本身是好的。但如果我们因此而否定了教师在教学中的地位和作用，则从根本上违反了教育的基本规律和辩证法。学生的主体性和创新能力是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中的主导性地位是不能动摇的。