文艺学在职研究生教学的新思路

在文艺学的教学中，我们一直追求着知识的普遍有效性和学科独立性，所以文艺学的教学总是按照建立抽象理论原理和划定理论话语边界的思路来进行。但当我们意识到文艺学在职研究生的知识受制于个人的阅读经验而必然具有语境化和反思性的属性时，就不能不考虑一种新的教学思路，即，教学的语境化和学科互涉的教学方法。

当前大多数文艺学在职研究生教材虽然在编写体例上略有差异，但知识结构基本一致。往往强调构建完整的理论体系，先设定一个关于文学本质、文学规律的元理论，用元理论来规约整个知识结构，再用繁琐的论证程序和文学例证来证明元理论，最后形成具有普适性的理论体系。在这种理论体系中，例证被用来证明理论，理论规定了例证的意义，教学的宗旨指向超语境的形式化理论原则。一旦具体的文学现象即个性化的阅读经验失去自我存在价值、成为仅供举例用的对象，理论也就与阅读语境相脱离。

这种相悖于文艺学知识的反思性质的教学模式的后果是文艺学实际上直接针对理论本身的完善，而非对文学现象的体验，文艺学理论日益空洞化。文艺学的反思性决定了其知识结构是与研究对象紧密结合的文学现象不是仅供举例的对象。因此文艺学在职研究生教学不能先设置理论，然后对文学例证进行普适性分析，要避免文艺学成为形式化知识。在具体的教学过程中，教师不能照本宣科地灌输理论知识，要引导学生对文本的阅读经验进行反思，进而用理论话语解释这些阅读经验。超越阅读语境构建抽象理论原则，无助于学生分析文学现象的能力的提高。

文艺学的学科互涉问题指的是文学研究中跨学科的研究方法。以往教材虽然提及跨学科研究问题，但是仅仅视之为文学研究的一种方法，并未将其作为文艺学研究的方法论特征。因为我们坚信审美是文艺学的边界，从审美分析中可以建立起一种仅仅属于文艺学的独立的学科研究方法。这种做法实际上违背了文艺学知识的跨学科性质，它使得受制于无学科性的前判断的阅读经验被祛魅成为单一学科知识的表述。

总之，无论是语境化教学方法还是学科互涉的教学方法，最根本的是要恢复文艺学在职研究生教学双方对文学活动的直接经验，强调从阅读文本出发寻找解释文学现象的理论话语。而这两种教学方法恰恰也符合文艺学知识的反思性和跨学科性的特点。