浅析文艺学在职研究生教学思路

在以往的文艺学在职研究生教学中，我们一直遵循着现代学科体制的要求，追求文学理论知识的普遍有效性和学科独立性，将传授抽象的理论原理和自成一体的理论话语作为教学目标。但是，当揭示了文艺学知识具有反思性的特点之后，就要超越原有的教学思路。文艺学知识产生于研究者对于阅读经验的阐释活动中，它受制于个人语境化的阅读经验，由此我们也须采纳一种语境化的教学方法。

语境化的教学切合了知识反思性的特点，它启发我们放弃对普遍有效的抽象理论原理的追求，转向阐释具体的文学文本，从中寻找解说阅读经验的理论话语。

当前大多数文艺学在职研究生教材虽然在编写体例上略有差异，但其知识结构基本类似，大都包括本质论、作品论、创作论、接受论等内容，强调构建完整的理论体系，其知识的传授过程是先设定一个关于文学本质，文学规律的元理论。用元理论来规约整个知识体系，再用繁琐的论证程序和大量文学例证来证明元理论，最后形成具有普适性的理论原理，呈现在教学大纲中。

这种相悖于文艺学知识特点的教学模式，导致文艺学在职研究生教学脱离了实际的文学现象、日益走向空洞化的理论知识灌输。文艺学的反思性决定了其知识结构是与阅读经验紧密结合的，文学现象不是仅供举例的对象，文艺学教学不能先行设置元理论、然后对文学例证进行普适性的界定，而应调整思路、避免文艺学成为抽象枯燥的原理规则。