文艺学在职研究生的教学教材探析

文艺学教学相对于文艺学教材编写而言，应该能够更快地贴近时代步伐，反映学界前沿思考，及时更新陈腐观念并付诸教学实践。事实上由于文艺学在职研究生课程教师多为教学型而非研究型，自编教材少，教学内容深受所选用教材特别是国内流行的权威教材制约与影响，对文艺学知识特征的定位，课程教师的教学理念与教材编写理念趋于一致。因此我们可以结合当前国内典型的文艺学教材来分析上述问题所受到的课程教学理念的影响。

教学内容量的取舍与体系问题，我认为深受当前文艺学在职研究生教学中文艺学知识“一体化”特征定位的影响。何谓“一体化，’？比如有学者就主张“判断教材价值的主要尺度之一是它对自古至今人类在本学科领域的最优秀成果反映的广度和准确度，教材要综合本学科国内外的主要成果，并将它们纳人教材自足的系统中去。”全求、通求、准确的“一体化”冲动可谓当前比较流行的文艺学教材编撰理念，同时也反映着文艺学课程教师对教学内容及课程考试目标达成的教学理念。

首先看求全。无论是“自古至今人类”的最优秀成果，还是“国内外的主要成果”，都是希望文艺学在职研究生专业知识建构尽可能覆盖古今中外相关的重要的成果，在量上达到全面；教学内容受教材影响，在文艺学知识讲授上自然求全责备，力求广度。

其次看求通。以童庆炳主编的《文学理论教程》为例，全书五编，导论之外，围绕文学活动涉及文学本质、发展、创造、作品及消费与接受五方面，并力求以马克思理论贯穿各部分予以指导。这样一种框架与立场似乎已经是“自足的系统”，容纳了古今中外诸多文艺学知识。影响到文艺学在职研究生教学就是教学内容也要做到体系完备，将教材内容讲授得逻辑严密，融通连贯。但是事实上，国内文艺学教材多没能做到求全求通。

许多教材脱离了历史语境，不顾知识间差异将之拼凑组接，以一种“将历史统一于逻辑(一体化逻辑)的知识生产方式”罗列了过多的所谓全面的文学知识，给文艺学在职研究生教学与考试带来很大负担。古今中外的知识差异在拼凑之际被消解，理论阐释在浅表层面似乎圆融，教学中为了把问题说清楚往往要深人下去，立刻会发现峥隙丛生，只好语焉不详。

当前教材体系建构多不符合一致性原则，对照黑格尔由美的定义到艺术发展三种类型的逻辑一致性典范，我们会发现当前很多文艺学在职研究生教材前后观点矛盾、冲突，根本没能做到各部分相互支持相互阐发。脱离历史且体系矛盾、观点冲突的所谓全面的文学知识介绍，很难说是准确的，这种知识量的冗长与体系上的混乱给教师教与学生学都带来极大不便，考试范围上的主观性及其尴尬，一次性闭卷考试与效果的令人质疑，即是当前滞后的教学理念及其弊端的具体表现。