行政管理在职研究生“课题引导、合作探究”教学模式的特征

在国内，“课题引导、合作探究”的教学模式引起了越来越多的人的关注，该教学模式以课题为引导，“组织学生开展主动学习、探讨、操作等活动并有序地提升学生相关能力”；它以问题为导向，为学生提供综合性的课程和实际工作项目，学生自组团队，选择与学科相关自己又感兴趣的课题，通过材料阅读、搜集整理、实地调查、数据分析、问题讨论、实验操作等，进行综合、归纳、演绎等，获得解决问题的途径；考核与成果通过主题发言、班级谈论等呈现。与传统的单项式传输或课堂案例谈论“小双向”教学模式相比，行政管理在职研究生“课题引导、合作探究”教学模式有以下特征：

特征一：该教学模式以课题为导向，以团队学习为载体，让学生带着课题、带着问题学习探讨，使学生在探讨问题的过程中建构知识、发现问题、掌握知识、发展能力、生成意义；教学中更关注行政管理在职研究生的学习方式、学习技能和自学能力，能够帮助学生理解知识要点，领略其中滋味，有效掌握知识内涵；其实质是将理论和实际相结合，实现知识的应用与升华。学生从知识的被动灌输者成为知识的主动建构者，在以团队探究为内核满怀兴趣的探索过程中，学习了科研的方法，经历了专业的训练，培养了团队的精神。

特征二：该教学模式打破知识体系的界线，它不再是简单的一个章节若干个案例的探讨，而是实现了知识的大综合；它也不再是教师单方面寻找搜集案例，而是为学生提供综合性的课程和实际工作项目，是对长期以来的以“教师、教材、教室”为中心的教育教学模式的突破与创新。它有助于培养应用型行政管理在职研究生的科研能力、发现解决问题的能力、项目团队分工合作的能力、探究学习、交流表达的创新实践的能力，具有综合性、自主性、活动性、开放性、创新性等特征。

特征三：该教学模式也对教师提出了全新的要求，促进教师角色的转变。行政管理在职研究生教师不仅仅是理论的讲解者、知识的传授者和文化的传播者，更是学生课题探究的组织者、引领者和指导者，该教学模式的实施过程就不再是学生独立认知的过程，更是良性互动的过程，学生成为实践的主人，而教师则实现了良师、益友的有效结合，是对传统的教师角色的挑战和颠覆。