心理学在职研究生目标模式的理论依据

心理学在职研究生目标模式的理论依据包括：学生观、教学观、质量观、评价观。具体分析如下。

一、学生观

心理学的教学要符合学生的认识规律。一是学生的学习是以间接经验为主的。心理学的内容大都是前人根据研究得出的科学结论，学生对教材内容的学习达到对知识抽象概括的理解。二是学生的学习要与自身心理发展的实际和教材的内容相联系，这是心理学自身特点所决定的。三是根据布卢姆的掌握学习理论，认为95%以上的学生通过掌握学习都能达到教学所规定的目标。特别是差生，他认为是由学习过程中的失误造成的。因此，在教学过程中，必须加强心理学在职研究生对学习内容的理解，严格控制形成差生的各种因素，促进差生的学习活动。

二、教学观

课堂教学观念的改变，是课堂教学改革的基础，那种一支粉笔、一个教案、一本教材、一张嘴的教学已不能适应现代教育发展的需要，布卢姆认为，教育是一项有目的的活动，教学的基本观点应使每个人都得到发展，所以教学的主要任务应是充分培养和发挥每个学生的能力，使每个学生达到他可能达到的最高学习水平。如果对影响学生学习的一些变量力加以适当控制的话，那么学生学习上的差异是完全可以缩小的。

三、质量观

实施目标教学大面积提高教学质量。目标教学指导思想明确，目标任务确定，教学程序规范，大步子、小台阶。一方面克服了传统教学中教师管教、学生管学、教师管教不管导、学生学习盲目被动，教与学分离的弊端；另一方面，教学目标是由各个子目标构成的一个步子、一个台阶、一个目标，一个个子目标达到了，那么总的教学目标就实现了。教学质量也自然地得到了提高。布卢姆认为，教学质量是在教师直接控制下发生变化的。与教师控制学生的方式有关，而不是和教学质量影响学生学习的方式有关。所以，他认为学生所学的东西只给他一些提示，保证学生通过参与、积极专心学习过程，再给学生进行强化，从教师和学生的相互作用的影响中，使学生获得适合自身特点的学习方法，对提高教学质量具有更大的益处。

四、评价观

教育评价的基本功能是促进学生的学习，布卢姆把评价作为反馈和矫正系统，用于在教学过程中的每一个步骤上判断该过程是否有效，如无效，应及时采取措施以保证其有效。教学过程通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价，有利于教学目标的控制和实施，有利于心理学在职研究生通过自我评价发现不足及时进行矫正学习，教师根据学生的学习情况及时采取矫正措施。以利于实现教学的总目标。

他认为诊断性评价的目的不是为了给学生贴标签，而是为了使教学更适合学生的背景和需要。诊断是为了促进学生的学习，按不同的需要进行不同的教学。形成性评价在教学过程应用最关键的，也是能区别其他评价的一环是反馈与矫正过程。认为，通过频繁的反馈和按各个学生的需要提供帮助进行矫正，对改进教学极为有利。总结性评价是对几个大阶段结束之后进行的评价，目的是针对总的教学效果，评价学生达到目标的程度，通过评价反映学生掌握的水平以及时补救矫正。