PBL模式的原创者巴罗斯及其同事明确指出,PBL既是一种课程又是一种学习方式作为课程,它包括精心选择和设计的问题,而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识、具备熟练的问题解决技能、自主学习的策略,以及参与小组活动的技能;作为一种学习方式,学习者要使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题。可以看出,PBL以情境性的问题为核心,在教师的组织和引导下,学生利用自己已有的知识、课程原理知识并通过对问题情境的分析,通过集体智慧——小组讨论的方式获得对问题的解决并建构自己的知识。下面就为大家详细介绍下心理学在职研究生PBL要义及构成要素。
从理论依据来讲,PBL模式是基于建构主义理论的。马吉特森认为,PBL有三个非常重要的品质:鼓励开放性的思维、反思、批判性的积极的学习;能提供精神上的保护,使学生和教师受到同样的尊重,在教育过程中共同分享知识、理解、感觉和兴趣爱好;知识的实质是,知识是复杂的和变化的,是人们的内心世界和外部环境相互作用的结果。了解建构主义理论的读者都可以清楚解读上述PBL的倡导品质与建构主义学习理论上的相通之处。
PBL模式有着与传统教学相似但又具自己鲜明特色的构成要素:前者倡导的三大要素是问题情境、学生和教师;后者主张教学的三大要素是教师、学生和教材。
传统的教学话动是围绕教材展开的,主要以教师为主导的话动;而PBL模式中则以学生为主导,是围绕情境性问题展开的探究性学习活动。前者重知识的传承,教师是知识的传授者,学生是接受者,教材是最为重要的甚至是唯一的教学资源;后者注重学生在真实情境中解决结构不良问题能力的获得,教师是帮助者、引导者,学生是探索者、发现者,是知识的建构者。有研究者发现,与传统的教学环境相比,参与PBL小组的学习者倾向于自主学习,而且表现出更多的技能。
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