心理学在职研究生PBL模式应用需要注意的问题

PBL以情境性的、结构不良问题为核心，以描述与定义问题为导向，构成自己独特的学习过程模型，其问题对学习者的学习发挥导向、监控和评价功能。下面就为大家详细介绍下心理学在职研究生PBL模式应用需要注意的问题。

第一，问题是真实的，且具有建构意义。问题是真实的，有两重含义：一是问题是情境性的，这是对问题逻辑性的要求，也是PBL模式的核心要求；二是对学习者的经验世界而言是熟悉的，对学习者有熟悉感，是学生经验世界可感知的，具有可亲历的特征。

第二，问题是结构不良的，是开放的。PBL模式中的问题是残缺的，问题空间不明确，问题变量不完整。这样的问题决定了其解决过程的开放性，即解决问题的视角和途径是多元的，不存在机械的、教条的问题解决方式。

第三，问题是部分可解决的，可为参与者提供精神保护的。PBL学习中问题的不良结构是指构成问题的基本要素不完整，但应是学习者通过努力可以或部分解决的。不仅如此，通过问题的解决，学习者能享受到问题解决伴随的成就感和愉悦体验；能培养学习者之间、师生之间的更为良好的合作与沟通方式，建立一种新型的互惠式合作学习团体。

第四，问题是合作式的，通过小组或团体的协商方能解决。小组中没有“无用”的学习者，每一位学习者都可以参与到问题的解决中来，而且其解决问题的探索和努力都是受纳的、得到尊重的。PBL模式中没有“陪学”的人，只有观点各不相同的人。任何传统学习中的优秀学习者也仅是学习过程中的一员，“单干”不仅没有市场，实际上也不可行。

第五，师生关系的调整和定位。在PBL学习中，教师的作用似乎“弱化”了，但对其组织教学、引导学生的要求更高了。与传统教学中的以教师为中心的“独白”不同，PBL学习中心理学在职研究生教师要充分发挥自己的组织和引导作用，让学生成为学习的主要参与者：学生是问题的建构者、问题条件的分析者、问题的表征与解构者、问题解决过程的主要参与者、问题解决效果的评价者。教师要站在学习者的“后面”，其角色应从教授问题如何解决向协助学习者学会解决问题转变。