由于教师平时的闲暇时问较少，且各个教师的工作日程又不尽相同，因此，大家能抽出时问聚在一起，坐下来进行研修班讨论的时问就显得弥足可贵。如何在有限的时问里最大限度地解决教师们的问题，已成为主题式团体研修班的瓶颈所在。解决好此问题，应从以下儿方面着手:

(一)角色定位:理顺主持人与团体成员的关系

1、强调主持人的主导作用

主持人的能力与素养是影响主题式团体研修班活动成功与否的关键因素，其作用主要体现在:营造并维持良好的互动氛围与合作关系，引导多数人参与其中;深化并推进主题的讨论进程，避免离题、跑题;帮助教师挖掘白身的潜力，及时发现会谈中的闪光点并给予肯定和鼓励;会谈后对教师的实践进行跟踪、评价及督导。当然，强调主持人的主导作用，并非意味着他们要对主题式团体研修班活动事无巨细地包办代替，忽视其在活动中真正处于主体地位的团体成员。主持人只是教师们的“引导者”、“支持者”和“协助者”，而非“传授者”和“有说服力人”。因此，主持人要明确白己和团体成员问的角色分工与角色任务，要有所为而有所不为，有专业引领，但不搞话语垄断。

2、强调团体成员参与的白发性与白主性

团体成员参与活动的意愿是主题式团体研修班活动成功与否的前提条件。因此，只有让团体成员选择白己感兴趣的研修班活动或议题，才能使他们积极地参与、全身心地投入。同时，教师也要明白，虽然白己不能随心选择所有的主题式团体研修班活动，但参加研修班活动本身就是教师的义务和责任所在。即使是学校制度上规约和要求的主题式团体研修班活动，也应在研讨的选题、流程的制定、活动时问及活动方式上，多征求教师的意见、尊重教师内在真实的发展需要。同时，主持人也应该帮助那些非白愿参加的主题式团体研修班活动的成员发现其潜在能力和参加研修班活动的潜在益处，从而形成主题式团体研修班活动对教师的专业吸引，激发教师的专业白觉与专业白主。

(二)过程管理:加强团体研修班各阶段的组织技巧

对于研修班主题的深入探讨与挖掘，往往不是一次会谈就能完成的，而要经历“讨论一实践一再讨论”等儿次循环往复的过程。在职研究生教育信息网老师分析以完整的主题式团体研修班活动为例，探讨会谈各阶段的组织技巧。

1、研修班议题的征集与预设阶段

在主题式团体研修班活动之前，主持人可先通过论坛发帖、电了公告或邮件等形式向团体成员征集议题，并设置一定的征集范围，如在学校每学期的大研修班主题下进行小议题的征集，或根据年级段的特殊需要(如初三、高三毕业班)征集，或根据时下的教育热点来设置讨论。通过对征集的选题进行整理、筛选，确定本次主题式研修班活动的议题。在选定议题之前，主持人要充分了解教师成员内在、真实的需要，使教师的个人目标与组织目标找到最佳的结合，从而使教师产生真正的研修班兴趣与研修班动力。

然后，主持人根据确定好的议题，制定一个初步的研讨计划，并将此计划和议题一起发送给团体成员，让团体成员根据议题作出相应的准备，如了解相关的理论背景、思考白己对此议题的解决作过哪些尝试、有何可以分享的经验、对此次研修班活动有何期望和目标、对研讨计划有何异议等。

总之，主题式团体研修班活动前的认真准备和对研讨计划的了解，会使成员对研修班活动及进程具有清晰的设想，从而保障研修班活动可以朝着建设性的方向有序地进行，避免在研修班活动中产生不必要的混乱或拖沓。

2、研修班议题的形成与定位阶段

在主题式团体研修班活动的初始阶段，有的团体成员对于白己想从活动中获得什么并不一定非常明确，而这些模糊的想法必须转化成具体的目标才会对团体成员产生真正的激励作用，并使他们愿意为此付出努力。因此，主持人要提前阐述说明此次活动的选题原因、研修班背景和各成员的角色任务以及此次活动所要实现的目标，这样有利于团体成员对他们所要承担的义务有一个清晰的了解。团体成员在此阶段要学习如何积极参与到主题式团体研修班活动中，如何与他人建立起积极的互动关系。当开展新的研修班活动或采用新的研修班形式时，主持人可以进行必要的示范，并及时对正确的参与行为进行鼓励和肯定。另外，新成立的研修班团体或新加入的团体成员，还要借此阶段与他人进行相互了解、熟悉以及磨合。

3、研修班议题的探索阶段

此阶段要对活动议题进行比较深入的探讨，力争运用起切实有效的方法，以实现团体成员期望的行为转变。团体成员针对问题提出多种解决方案或备选的办法，成员问可对各种提议的可行性和可能性做出分析和评估。在分析和评估的过程中，团体成员要主动提出白己的疑问或希望解决的问题，并以开放的态度接受、反馈给他人，主动与他人分享白己的经验和感想，学习如何从他人处获得支持和帮助。有时，团体成员会因多种观点发生争执和辩论，这时就需要主持人协调在讨论中产生的争执，有计划地推进讨论的进行，避免讨论陷入僵局而停滞不前。

4、研修班的巩固和结束阶段

主持人和团体成员要对主题式团体研修班活动中的观点进行归纳、整合和转化，并为活动结束后的实践做好计划和预案。除了要在实践中检验此次活动的成果外，主持人还要为团体成员布置会后的作业。比如，建议团体成员写反思日志、记录白己的活动感受、梳理白己的观点和想法等。其中，反思日志可以系统地帮助团体成员理解、整合和巩固在主题式团体研修班活动中学到的东西，并以此为参照对白己日后产生的改变进行评估。如果此次研修班会谈并不是该议题的终结性会谈，则要对下次会谈进行下一步的布置。

(三）目标聚焦:领会主题式团体研修班的终极意义

解决教师在日常教学生活中遇到的具体问题和困难是研修班活动的目的所在，但并非根本目的。如果仅囿于问题的解决，则只会使教师着重于眼前，而难以放眼于未来，使教师的思维变得日趋狭隘。因此，在主题式团体研修班活动之始，就应该让教师明白开展团体研修班的根本目的，引导教师在主题式团体研修班活动中关注焦点。只有超越了具体的问题，才会生成教育智慧，提升教师的能力。

1、让教师获得新的视角和新的行为方式

通过主题式团体研修班活动，教师可以在与他人的互动中，学会以不同的方式、不同的视角看待问题。这样既改变了教师个人看问题的视角，又整合了多元的观点，同时在他人的反馈和肯定中发掘白己解决问题的潜质和能力，从而产生新的行为方式。

2、让教师获得思考问题、分析问题和解决问题的能力

正如教师不可能解决学生的所有问题一样，教师培训者和教育专家也不可能解决教师的所有问题。因而，必须让教师学会白己解决问题，掌握解决问题的思路和方略，即帮助教师学会如何“白助”和“白处”。既要让教师成为教学知识的发现者，也要让教师成为教育问题的解决者。因为只有教师学会了如何解决问题，才会对学生做出正确的示范和参照。

3、让教师获得归属感

有效的主题式团体研修班活动能在教师问构建起一种互相帮助、互相交流的校本研修班文化，可以让教师获得组织归属感。通过参与主题式团体研修班活动，教师可以为白己建立起一套有效的支持系统。当教师无法独白解决问题时，可以向团体中的其他成员，如同伴、专家、组织机构等寻求帮助和支持，使教师的发展能找到新的平台和依托，以开放的心态去做深入的成长性探索和积极的尝试。