校本研修班的根本价值取向，是为了国家教育的发展，学校教育的发展，教师的发展和学生的发展。校本研修班的科学性，是强调校本研修班必须坚持和全面贯彻科学发展观。

2003年10月，中共十六届三中全会提出了科学发展观，并把它的基本内涵概括为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，坚持“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求”。由此出发，其合理的顺延就逐渐形成了导致“科学发展观”产生的源头、联合国教科文组织在上世纪90年代就认为:“发展越来越被看作是社会灵魂的一种觉醒”、而可持续发展思想的生成，正是以上述发展概念的拓展为基础的。

21世纪，中国的发展进程不可避免地遭遇到的各种挑战，都在催促着“如何全面实现小康社会目标”这个总主体、这此成为严重制约中国未来发展的挑战，也只能在实现国家“全面、协调、可持续发展”科学发展观的统帅下，才能真正有效地克服。教育的发展，特别是基础教育的发展，对解决人力资源质量问题，对缩小区域发展差距问题，对实现国家可持续发展的能力建设和国际竞争力的培育问题，都具有深远的战略意义。由此而论，校本研修班，要完全实现其发展的价值追求，就必须把科学发展观的基本内涵全面贯彻落实到其全过程当中，从而提高校本研修班的科学发展质量。

科学发展观的本质和核心是“以人为本”、以人为本就是以教师和学生的发展需要为本，它的着眼点和最终目的不仅是物，更是人。这一要求贯穿于科学发展观的各个方面，不仅是我们党领导发展的根本政治理念，而且也是实现国家教育整体发展的根本教育理念。以人为本的要义有两个方面:一是“以人的全面发展为目标”;二是“让发展的成果惠及全体人民”、教育的价值是造社会，也是在造福人民、教育连着千家万户的利益，教育关系到每个家庭的幸，教育影响着每个家庭的发展。社会的稳定，社会的和谐，从某种意义上讲，离不开社会基本组织形式，即家庭的稳定与和谐。坚持以人的发展为目标这一科学思想，把校本研修班纳入到改善人的精神文化生话和物质生话的目标体系中，使校本研修班的价值观从狭隘的学校利益和教师利益的圈子里跳出来，把校本研修班所追求的发展观与国家科学发展观统一起来。这正是校本研修班坚持以人为本的科学发展观的真切体现。校本研修班达到了这一目标，就证明它所追求的人文价值的真正实现。

科学发展观的理论核心，紧密围绕着两条基础主线:其一，努力把握人与自然之间关系的平衡，寻求人与自然的和谐发展及其关系的合理性存在。同时，我们必须把人的发展同资源的消耗、环境的退化、生态的胁迫等联系在一起，其实质就体现了人与自然之间关系的和谐与协同进化。其二，努力实现人与人之间关系的协调。通过舆论引导、伦理规范、道德感召等人类意识的觉醒，更要通过法制约束、社会有序、文化导向等人类话动的有效组织，去逐步达到人与人之间关系(包括代际之间关系)的调适与公正。概括而论，全球所面临的“可持续发展”的宏大命题，从根本上体现了人与自然之间和人与人之间关系的总协调、有效协同“人与自然”的关系，是保障可持续发展的基础;而正确处理“人与人”之间的关系，则是实现可持续发展的思想精髓。校本研修班强调以校为本，但并不是关门搞“校本”、它应该与围绕“人与自然”、“人与人”之间关系的协调和平衡来开展，把校本研修班的价值追求提升到为构建和谐社会服务的理论高度。

落实科学发展观，解决发展中出现的不平衡问题，关键要做到统筹全局，兼顾各方，正确处理各种复杂的矛盾，这就需要掌握辩证唯物主义的思想方法。科学发展观充分体现了这一思想方法，这是它的突出特点。所谓科学发展观，就是唯物辩证的发展观。它是一种全面地看问题的方法，主张发展的全面性，强调要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化、社会建设，实现经济发展和社会全面进步、它是一种辩证地看问题的方法，主张发展的协调性，强调要统筹城乡、区域、经济社会、人与自然和谐发展，以及国内发展和对外开放，协调处理好各种矛盾。它是一种历史地看问题的方法，把人类社会的发展看作是一个前后相关的过程，主张发展的可持续性，强调要实现经济发展和人力资源、环境相协调，保证一代接一代地永续发展、它是全面性和重点性的统一，目标和手段的统一，现实性和长远性的统一，科学性和价值性的统一。科学发展观最根本的，是坚持了实事求是的思想路线。它是马克思主义立场观点方法在发展问题上的运用和反映。学习科学发展观，最重要的是掌握它所体现出来的这种科学的世界观和方法论。校本研修班，要从这个大视野里来审视其价值标准，要以科学的世界观和方法论的完整学习和构建上来评价其研究效益。

从科学发展观的本质出发，其体系具有三个最为的特征，一是它必须能衡量一个国家或区域的“发展度”、二是衡量一个国家或区域的“协调度”、三是衡量一个国家或区域的“持续度”、校本研修班，也必须在发展、协调和持续这三大理论体系的研究上有所突破和创新。

科学发展观强调的是发展的科学度量。其包括三个有机统一的本质反映与宏观识别:其一，发展的动力表征，即一个国家或地区的“发展能力”、“发展潜力”、“发展速度”及其可持续性，构成了推进国家或地区“发展”的动力表征、其中包括国家或地区的自然资本、生产资本、人力资本和社会资本的总和，以及对这四种资本的合理协调、优化配置、结构升级以及对于创新能力和竞争能力的积极培育等。其二，发展的质量表征，即一个国家或地区的“自然进化”、“文明程度”和“生话质量”及其对于理性需求(包括物质的和精神的需求)的接近程度，构成了衡量国家或地区“发展”的质量表征。其中包括国家或地区物质支配水平、生态环境支持水平、精神愉悦水平和文明创造水平的综合度量。其三，发展的公平表征，即一个国家或地区的“共同富裕”程度及其对于贫富差异和城乡差异的克服程度，构成了国家或地区判断“发展”的公平表征，其中包括人均则富占有的人际公平、资源共享的代际公平和平等参与的区际公平的总和。只有把这三大宏观识别同时包容在发展进程的不同阶段之中，存在的“发展形态”就具有了统一可比的基础，对于发展的追求才具备了可观控的和可测度的共同内容。校本研修班要超越一般意义上的发展度量，即超越教育教学思想、内容、过程、方法和形式上的一般性研究，用科学发展观所强调的发展的科学度量来驾驭和引领科学概念上和科学发展上的教育教学原创研究.