在探索网络环境校本研修班的实践中，我们遵循学习风格理论、建构主义学习理论、人本主义理论，依托开放便捷、丰富多元的网络平台、网络工具、网络资源，开展灵活多样、自主个性的教研途径、方法、方式的探讨，构建了五环节网络课堂教学研究模式和三位一体的网络环境校本教研路径模式。

1、五环节网络课堂教学研究模式

五环节网络课堂教学研究模式是以促进教师专业成长为宗旨，以立足课堂教学研究为落脚点，体现网络研讨与集体备课、教学比武等常规教研的整合，按"案例学课-自主教学-组内互动-相互观摩-案例评课"五个环节操作:教师通过网络学习教学理论和教学案例，选择主题备课，将教学设想、教学实录发布在网络平台上，备课组成员跟踪网上研讨，上课教师根据备课组意见反复修改，在组内反复试教，备课组集备认可后再在教研组参赛展示，教研组组织教师进行网络案例评课，评价比武等级。每一堂课都体现教师集体的智慧，每一个教学细节都成为教育案例的场景素材，赛课的目的不是比谁的素质高，谁的能力强，而是促进全体老师在研讨、反思中实现专业成长。

2、"个体自主发展、群体共同发展、专家引领发展"三位一体的网络环境校本研修班模式。

(1)个体自主发展模式:自我反思十自主学习

利用网络，让教师的自主发展成为教研活动的基础，让教师在自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育实践进行审视和分析。

一是倡导利用成长博客促进个人反思。学校要完善制度，引领、指导教师建设好个人成长博客，撰写成长日志、随笔、教学反思、教学后记，反思教育教学实践，在反思中进步。二是倡导教师写教育叙事，记录教师成长历程中的每一个足迹。教师通过网络写教育叙事，分享成长故事，展示教学点滴，使网络变成一种生活方式。三是倡导利用网络资源进行自主学习。通过网络硬盘、播客、博客群向教师提供学习资源，或给教师链接优秀的教育网站，提高搜索效率，教师网上自主学习先进的教学思想，了解教育家的事迹，学习课程改革的理念，品析典型课例等，发布学习体会，撰写学习笔记，不断提升自我。

(2)群体共同发展模式:同伴互助+资源共享

利用网络，让同伴互助成为校本研修班的标志和灵魂。让教师集体共同参与，形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长，构建起教师间一种新型有效的互动关系，展现一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上校本研修班新格局。

一是借助网络硬盘，集体备课。为了让教师们有更多的钻研时间，获得更多的信息，相互学习，取长补短，在网络硬盘上实行"主备课人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋"，做到"三统一"，即统一单元"主体"，统一重难点，统一进度，最后，形成电子个案共享的备课方法，让教师们在友好、合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力和教学水平，为教学质量的提高提供有力的保障。

二是立足网络平台，多向研讨。利用博客群、论坛、网站、QQ群等网络平台，开展形式多样的多向互动研讨活动。①专题研讨。学校和教研组确定主题，教师围绕主题发帖探讨。如数学组开展数学沙龙:新课程理念下如何进行有效计算教学，由教研组长发起讨论话题，所有数学教师跟帖研讨。②网络论坛。从教育教学实践中产生话题，自由跟帖点评;③观点分享。教师可以将自己的教育教学感受上传到学校网站，让教师和同行进行评价指点:④成果展示。在网上发表自己的论文、案例等成果。⑤网络培训。学校、教研组利用网络提供讲座、文稿等培训资源，组织老师们网上学习。⑥师徒结对。在教研组的组织下，老师们双向选择，网上师徒结对，网络共学共进。⑦教学研讨。教研组通过网络发布活动通知、方案，在网上组织教学设计评比与评课、说课活动。

三是利用网络资源，共享共建。积极引导教师在网上推广教育、教学、教研成果，要求教师每月上传一定数量的文章，要积极在论坛上发表自己的观点，全体教师回帖参与;组织教师们参与网络硬盘资源与博客资源建设，搜集、制作、上传有价值的资源，共建共享。要积极参加各级教育资源中心建设，开发资源，用好资源，实现了本校资源、校外资源的全方位共享。

(3)专家引领发展模式:专家引领网络互动

一是网络请教-寻求引领。利用网络，让专业引领成为校本教研的先导。首先发挥网络优势，打破时空局限，通过邮箱、QQ等向各级教育专家请教，寻求各层次专业人员的专业引领。二是网络交流-平等对话。要积极同专家交流，平等对话。通过网上论坛、博客回帖、博客群QQ群研讨，直接与教材、刊物的编辑、特级教师、学科有说服力交流，他们或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议，或指出问题，或推荐相关文章，或组织相关的研讨。三是网络互动-远程培训。积极组织教师参加全国、省级中小学班主任远程培训和学科骨干教师远程培训，在特有的网络环境下，在学分制的管理下，积极与专家互动，回答问题完成作业，上传案例与论文，有效地进行学习、交流、反思，实现专业成长。