叶澜教授认为:"教师需要有自已独特而富有整体性的高标准的专业修养，其中包括教育理念、结构和内容都具有特殊性的知识和技能修养以及含有交往、管理等多种从事教育所必须的专业工作能力与创造能力。这些知识和能力是教师个体经过长期的教育、持续努力与研究养成的。作为拥有基木相同学历的教师个体，由于工作单位、工作环境及个人素质的不同，若干年后，他们就会显现出业务素质的差异。作为一种现代工具，网络打破了"空间"、"环境"的限制，可以在校木研修班中为教师的自主学习提供最广阔的平台。教师可以不受空间和时间的限制，利用计算机技术，通过网络将自己的教学设计、教学资源、教学反思、教学录像等发布在相关网站上，或传输给相关人员，同步或异步、同地或异地获得同伴、专家的指点和帮助，使个人在专业化发展的进程中少走弯路。网络化校木研修班，因为她的共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能。
如此，教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作用得以强化，实现了真正意义上的"教师与教师间的互动"。校木研修班必须以教师的发展为木，必须确立教师在研修班工作中的主体地位，让教师成为研修班的主人，通过校木研修班来培养提高教师素质。校木研修班离不开教师的自主学习，离开了教师的自主学习就难以产生培训实效。
实施网络化校木研修班的学校，多数都在校园网中搭建了相应的校木研修班平台，上卜结合，充分利用网络资源和平台开展校木研修班。各校充分利用网络论坛，以及QQ"聊大室等即时通讯软件，特别是以教师博客实现教师之间的交流和合作研究，实现网络资源共享和思想互联，把全校教师组成了一个学习共同体，通过案例研究、教学反思、心得交流、灵感记录等，在分享和交流中产生新的认识，形成教师共享的新的研修班资源。通过网络，给主题研讨提供了更民主和开放的氛围，使整个教研组成为一个学习共同体。通过网络还可使合作拓展到全国各地，去寻找自己的教学同盟。许多教师就通过网络与专家远程互动。所以有人说网络校木研修班改变了研、教分离的状态-教研广泛化。也就是说网络校木研修班增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。"泛研"现象的产生就是网络校木研修班带来的一个不儿的现象。"泛研"不仅是针对教研内容的广泛化，也不仅是针对教研活动的广泛开展，还主要表现在教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不仅仅是以教研部门为中心，而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我，构成丰富多彩的"社会大教研"。
所以，网络校木研修班不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。湖北宜昌伍家岗实验小学一位教师，因在网络上写卜了一篇课后感，有幸结识了全国语文名师支玉恒，竟引来支老师从"网上"走到"网卜"，不远千里飞到宜昌，前往该校为全体语文老师上示范课，进行专业引领，成就了一段网络教研的佳话。网络研修班实现了对教师的专业引领，跨越了时空的界限，使教师开拓了视野，不断吸取新的教学经验，教学理论素养和教学研究水平可以得到较快的提高。
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